新时期高校本科生导师组的构建与实践——以东华理工大学理学院数学与应用数学专业本科生导师组为例

陈火弟， 许志军， 屈 艳

(东华理工大学，江西 抚州 344000)



新时期高校本科生导师组的构建与实践
——以东华理工大学理学院数学与应用数学专业本科生导师组为例

陈火弟， 许志军， 屈 艳

(东华理工大学，江西 抚州 344000)

在本科生导师制基础上，对本科生导师组的基本内涵进行了界定，划分了本科生导师组的基本类型，阐述了本科生导师组构建的基本原则和重大意义，明确了本科生导师组的主要职责。以东华理工大学为例，探索了本科生专业导师组的校本实践模式，并针对本科生专业导师组在试行中存在的突出问题提出了相应的对策。

高校；本科生；导师制；专业导师组

陈火弟，许志军，屈艳.新时期高校本科生导师组的构建与实践——以东华理工大学理学院数学与应用数学专业本科生导师组为例[J].东华理工大学学报：社会科学版，2017，36(1)：72-75.

Chen Huo-di, Xu Zhi-jun, Qu Yan.On the construction and practice of undergraduate supervisor group in the new period——A perspective from the undergraduate supervisor group of mathematics and applied mathematics of school of science of East China University of Technology[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2017，36(1)：72-75.

导师制教学管理模式源于14世纪英国的牛津大学。1937年我国著名的教育家竺可桢在浙江大学首开大学生导师制之先河，自2002年北京大学、清华大学等部分高校率先实施本科生导师制以来，到2005年全国多数高校相继实施了本科生导师制。当前，在我国高等教育不断大众化的前提下，本科生导师制要不断适应高等教育改革的新形势，整合本科生导师资源，构建本科生导师组，这是新时期高校有效开展本科生导师制工作的必然选择。

1 本科生导师组的涵义与构建

1.1 本科生导师组的基本含义

本科生导师组，又称本科生培养教师指导小组，指在本科教育过程中，由具备一定条件的若干名专业教师和一名管理人员所组成的具有特殊教育功能的团队式导师小组。导师组定期与不定期地与本科生进行互动交流，来对全体本科生进行全过程、全方位的指导，以促进他们的健康成长和全面发展[1]。

本科生导师组不是简单的教师集合，是基于专业人才培养方案而组建起来的师资队伍，是高校教育工作的主要载体，也是高校实现办学目标的实体。其中一个本科生导师组至少要有2名高级职称的专业教师，人数一般在4至6人之间。

本科生导师组的特征主要有以下几点：

(1)专业性。本科生导师组成员一般以专业教师为主体，挑选具有中级职称以上的骨干教师组成，并且至少有2名高级职称的专业教师，一般多从教学经验丰富、德高望重、高级职称的老教师中遴选。

(2)教育性。本科生导师组以培养学生全面成长为己任，具有鲜明的教育特色。小组成员中必须配备一名专兼职政工管理人员，一般可从兼职班主任、专职辅导员、党团学工干部中遴选具有丰富学生工作经验的管理干部担任。

(3)综合性。本科生导师组是一支对学生进行思想教育、心理辅导、学业指导、职业规划、科研指导和学生管理服务等多功能的教育团队。

1.2 本科生导师组的主要类型

(1)从工作范围上，可分为班级导师组、年级导师组、专业导师组。其中班级导师组是指以班级为单位形成的导师组，一般由4名教师组成，当中包括班主任。即导师组对某个班级进行指导，每个导师之间分工协作、各司其职，共同完成指导工作，从而使每个导师的特长得以发挥，并且能够使学生得到更大的进步。年级导师组是指以一个年级为单位来进行指导，这样更有利于达到学生在每个时期应该达到的目标，一般由5名教师组成，当中包括年级辅导员。专业导师组是指以专业为单位组成的导师组，一般由6名教师组成，当中包括专业负责人，这样可以让学生对专业理解更为深刻。

(2)从工作性质上，可分为入门型导师组、学习型导师组、教学型导师组和科研型导师组。入门型导师组主要负责与刚入校的新生沟通感情，帮助学生了解校史院情、所学专业情况，帮助学生尽快适应大学学习与生活。学习型导师组主要负责给学生以学习方面的指导，帮助学生了解学习方法思路，端正学习态度，拓宽学生的知识面。教学型导师组主要以培养学生教育教学能力为主线，负责学生的校内外实习和就业指导。科研型导师组主要负责给学生提供更多的科研实践机会，为学生选择毕业论文题目或研究方向提供指导[2]。

1.3 本科生导师组构建的基本原则

(1)教育性原则。本科生导师组构建的教育性原则是指构建本科生导师组要以人才培养为第一要务，通过各种有效的途径，注重差异，因材施教，达到教育学生的目的，促使学生全面发展。

(2)公平性原则。本科生导师组构建的公平性原则主要考察导师组的综合指导能力是否全面；对学生的指导方向是否具有针对性，能否促进学生学业进步和个性发展，实现人才培养的最终目标。

(3)学生主体原则。本科生导师组构建的学生主体的原则是指导师的选择要以学生的实际需要考虑来选择，即选择对学生有实质帮助的教师来组成本科生导师组，在导师组实施过程中要充分发挥学生的主体作用。

(4)导师主导原则。主导即主持、引导之意；导师不同于教师，导师主导原则旨在充分发挥导师对学生“成人、成长和成才”的教育、引导和督促作用。

(5)整体优化原则。本科生导师组构建的整体优化原则主要指本科生导师组的构建要从整体出发，导师组成员构成要不断优化，形成导师组的教育合力，在整体的前提下考虑本科生导师组的各项活动，从而取得最优的教育效果。

1.4 本科生导师组的组建

(1)导师组的遴选。在导师自愿申报的基础上，通常以教学系为单位进行挑选，在系领导的统筹安排下，根据导师各自特点取长补短，组成本科生导师组，并指定一人担任组长。注意导师组成员合理梯队建设，建立一支老、中、青相结合的指导教师小组，使本科生导师组充满生机和活力，保持导师组的可持续发展。

(2)导师组的成立。首先，向学生介绍各导师组基本情况。包括:导师组成员姓名、性别、年龄、学历、职称、专业方向、主要研究成果以及在科研课题方面的个人特点等。然后，由学生填写本科导师组选择意向表，每个学生可有序选择两个导师组，有权对导师组成员进行增删。最后，根据大多数学生意愿，对导师组进行必要的人员重组，配备一名辅导员，正式成立本科生导师组。

(3)导师组的运行。召开由指导教师和学生参加的成立大会，导师组成员与学生见面，并说明有关要求与办法。导师组成员与学生见面以后，便开始指导工作。实行导师组工作组长负责制，要求每位导师要制定指导计划，填写《本科生导师指导记录本》，并督促学生填写《本科生导师组师生互动记录本》。

(4)导师组的考核。学院成立本科生导师组工作领导小组，系成立本科生导师组工作考核小组，负责对导师组的管理与考核，每学期定期检查一次，检查导师组制定的本科生导师组指导计划、导师填交导师组指导记录本和学生填交导师组师生互动记录本。每学年年终考核一次，考核主要从指导学生的工作态度、指导方法的科学性、被指导学生的学业情况和学生对导师的评价等方面进行综合评价。对不称职的导师，停止聘任，并与教师晋级和评先挂钩。

1.5 本科生导师组的主要职责

本科生导师组的职责，主要负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导等方面[3]。

(1)负责学生的学业指导。发挥自身专业优势和知识结构优势，帮助学生深入了解学科特点、学习要求以及自身发展潜质；针对学生的个体差异，在学生学习方法、学习计划、科学研究、职业生涯规划等方面进行指导。

(2)注重学生的人生引导。充分发挥导师的启迪作用；加强对学生的人生和思想引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生端正学习态度、树立远大理想；注重学生的身心健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素养的培养，促进学生知识、能力和素质的协调发展[4]。

(3)制订导师指导工作计划。导师对学生的指导应采用个别指导与集中辅导相结合的方式，认真填写指导工作记录，详细记载学生培养过程中的各种情况，总结经验，找出存在的问题，不断提高导师组工作水平。

1.6 本科生导师组的教育优势

(1)有利于发挥导师团队的整体优势。导师组内每位导师知识、能力和素质虽有差异，但可以相互取长补短，发挥每位导师的特长，对本科生进行综合指导，从而克服单一导师指导存在的局限性，有利于增强学生的综合素质。

(2)有利于培养学生团结协作的精神。在本科生导师组的教育模式下，导师组是由不同知识阅历层次、不同专业特长的指导教师组合而成的，导师组成员之间的分工协作，有利于增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。

(3)有利于促进学生的身心健康发展。导师组与学生通过个别谈心、小组讨论、QQ聊天、微信等方式进行交流，交流内容涵盖学习、生活、理想、就业等方面。导师以自己的思想影响学生，能够解决学生的部分心理问题，促进学生的全面发展。

(4)有利于高校教育模式的不断创新。导师组通过对本科生进行全方位的思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导，将高校思想教育、专业教学和学生管理有机地融合在一起，构成教育网络，形成教育合力，创新人才培养模式。

2 本科生专业导师组的校本实践模式

以东华理工大学理学院数学与应用数学专业本科生导师组为例：该学院于2009年在全校本科生中试行本科生导师制，采取“导师个人包班级”的工作方式，积累了一定的经验。2010年，该学院又推行本科生导师组，采取“导师组包专业”的工作方式，并在数学与应用数学专业进行“本科生专业导师组”工作试点，取得了明显成效。

2.1 本科生专业导师组成员的遴选

由学院领导、数学系主任、专业负责人、骨干教师和辅导员5位教师组成，各成员根据自身的特长安排指导活动。导师组指导的对象是学校数学系数学与应用数学专业全体学生。

2.2 本科生专业导师组指导的特色

导师组将以导师团队所具有的高尚的师德、丰富的学识、严谨的治学态度和健全的人格魅力感召学生，引导学生勤奋学习、追求卓越、献身科学。通过导师组扎实而有效的工作，帮助学生顺利完成大学的学习，树立正确的人生观和价值观，成为社会有用之才。具体见下图1。

图1 专业导师组指导特色

2.3 本科生专业导师组指导规划

导师组的指导将分年级、分领域、有计划、有步骤地进行，针对不同的情况和特点实施指导计划以取得指导成效。见表1、表2。

表1 分类别指导安排表

表2 分年级指导安排表

2.4 本科生专业导师组实施的主要成效

从东华理工大学理学院试行数学与应用数学专业导师组近4年的实践来看，本科生专业导师组的实施，增进了导师对学院实施本科生导师组制工作重要性的认识；增进了学生对学校本科专业人才培养方案和学生学籍管理条例的了解；增进了导师对所指导学生全面深入的了解，能更好地做到既教书又育人；增强了学生的综合素质，促进了学生的全面发展，提高了人才培养质量。

2.5 本科生专业导师组试行中存在的突出问题

(1)本科生专业导师组工作的过程管理不够规范，约束力不够；导师指导的内容和具体要求需要进一步明晰。

(2)导师资源不足，流动性较大，有的导师与学生交流沟通方式比较单一，对学生指导的针对性和力度需要进一步加强。

(3)校、院、系三级对本科生专业导师组工作绩效的分级考核与激励机制需要进一步健全和完善[5]。

2.6 改进本科生专业导师组制工作的建议和措施

(1)完善本科生专业导师组规章制度。

(2)加强对本科生专业导师组的业务培训。

(3)加强本科生专业导师组实施过程的质量监控。

(4)建立本科生专业导师组长效运行的激励与考核机制。

3 结束语

本科人才培养是一个长期过程，“回归本质，办好本科”是新时期高等教育肩负的重大使命，任何情况下都不能忽视对学生的培养这个基本任务。实践证明，在高等教育大众化的背景下，本科生导师制应作为本科院校人才培养的一项基本教育制度。虽然本科生导师组工作目前面临一些挫折，但决不能因遇到困难而退缩。在本科生导师组工作中边实践边完善，与时俱进，不断创新，努力走出一条具有校本特色的本科生专业导师组制的道路，使本科生导师组制度能够在本科人才培养、提升学生全面素质的工作中发挥积极的作用。

[1] 王晓漫.本科生导师小组制探析[J].教育与职业，2006(12):190-191.

[2] 张永文，孙艳红.高师院校本科生“导师组2+2模式”初探[J].继续教育研究，2011(12):186-187．

[3] 黄良仙，顾玲，安秋凤.对高校实施本科生导师制的思考[J]．教学实践研究，2001(2):327．

[4] 北京师范大学教务处.本科生导师指导手册[DB/OL].(2014-01-20).http://www.docin.com/p-756964177.html.

[5] 徐馨.新时期贫困大学生思想政治教育的问题与对策[J].东华理工大学学报：社会科学版，2015(4)：424-427.

On the Construction and Practice of Undergraduate Supervisor Group in the New Period——A Perspective from the Undergraduate Supervisor Group of Mathematics and Applied Mathematics of School of Science of East China University of Technology

CHEN Huo-di, XU Zhi-jun, QU Yan

(EastChinaUniversityofTechnology,Fuzhou344000,China)

On the basis of the undergraduate supervisor system, we define the basic connotation and the basic types of undergraduate supervisor group. And then we elaborate the basic principles and significance of constructing the group and specify its duties and responsibilities. Taking the undergraduate supervisor group of East China University of Technology as an example, we explore the school-based practice mode of undergraduate supervisor group and propose countermeasures for solving the key problems in the trial run of our undergraduate specialty supervisor group.

university; undergraduate; supervisor system; specialty supervisor group

2016-05-28

江西省高等学校教学研究课题“新时期高校本科生导师组的构建与实践”(JXJG-10-8-16)部分研究成果。

陈火弟(1963—)，男，江西进贤人，副教授，主要从事数学课程与教学论的研究。

G642

A

1674-3512(2017)01-0072-04