初中历史多媒体教学应用误区初探

洪峰

多媒体教学以其独特的、不容忽视的功能，被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区。误区一：多媒体成了教学的主导；误区二：学生成了课堂的观赏者；误区三：课件成了“小黑板”；误区四：粉笔成了课堂的闲置品。

多媒体教学误区科学性教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统历史教学单凭一张嘴、一支粉笔、一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的，那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。恰巧多媒体教学就能弥补这一短板。多媒体教学以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区。因此，我们在实际教学中要避免一些错误的倾向。

误区一：多媒体成了教学的主导

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：学生成了课堂的观赏者

心理学家罗杰斯指出，不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。

总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：课件成了“小黑板”

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。一方面，有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另一方面，由于历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，再加上有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握歷史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。

所以，课件的制作要讲究实际，设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析，应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。

总之，课件的设计，我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：粉笔成了课堂的闲置品

在部分教师的多媒体课堂上有个误区：以为使用了先进的多媒体设备，就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实，使用粉笔进行板书，一方面，有助于学生对课堂的知识体系的构建；另一方面，有助于初中学生对基础知识进行落实（勾划在课本上）；还有极为重要的是黑板上的板书重现力强，随写随看。更有甚者，教师在上课时偶有突发的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，个别教师的精心的板书设计，流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中，多媒体教学虽有文字演示的板书，实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示，当然就对学生对知识体系的构建非常不利，对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，教师在进行历史多媒体教学时，注重黑板板书与教学内容密切配合，势必能取得事半功倍之效！

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。

参考文献：

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[2]李建平.会诊课改新课堂.中国教育报，2003，10.

[3]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考.北京师范大学学报，2003，（01）.

[4]吴洪华.初中历史多媒体教学的误区及对策.人民教育出版社.