开展信息技术课形成性量化评价的实践探索

汤小燕

评价是激发、维持学生学习并将学习导向转化成既定目标的动力。要使学生在学习中获得持续的发展并长期保持积极的状态，就必须有一套较为系统、可操作性强的学习跟踪评价制度。课堂形成性量化评价是建立在学习积分基础之上的一种定量评价模式，它以每一节课学生学习活动不断累计的得分为基础。其主要目的是全面了解学生的学习过程，激励学生学习，让每位学生都得到充分的发展。在信息技术课中，教师可以使用Moodle平台有效实施形成性量化评价。学生的每次活动表现在Moodle平台上都有对应的分数记录，当一个学习阶段结束后，教师则利用Moodle平台为每位学生做好积分统计，帮助他们总结一阶段或一学期的学习收获。学生也可以根据这份统计表肯定自己的成绩，看到自己的不足。笔者在高中信息技术课堂推行形成性量化评价，主要从以下几个方面进行实践与探索。

● 获取积分，不拘一格

教师每隔一段时间就可对学生的积分进行统计，Moodle平台的积分统计主要有以下几种。

1.每章的積分

在每章结束时，教师通过添加成绩项的办法自动累计积分，从而对学生的学习过程进行强化。在实际教学过程中，教师还可以设定修改的期限，在学生修改完善作业后，积分也会发生相应的变化，这样可以促使学生积极改正、完善自己的作业。

2.阶段作业的积分

教师不定期对学生之前学习的某些跨章节活动进行累计，不定期地对学生的学习进行强化，使他们认真对待每一次活动。

3.互动评价中作品的积分

互动评价是学生个性化作品的集中体现，学生花费2～6节课的时间，自拟主题完成了一张电子小报或者个人主页。作品完成后，教师和学生均可以参与对作品的评价，评价的结果也相对公平和多元化，其中70%为作品成绩，30%为评价成绩。对于成绩优秀的学生，教师要及时给予奖励。

4.学期总成绩的积分

Moodle平台会自动统计学期的总成绩，教师也可以根据各活动的重要性来设置学期总成绩的权重，并从学期统计积分较高的学生中，选取一部分授予“学期作业完成优秀奖”，一部分授予“学期作业完成积极奖”。其中，“学期作业完成优秀奖”是Moodle平台颁发的最高荣誉。

5.对积分评价的有效补充

在班级里，有一部分学生由于学习基础较差，不爱与老师、同学交往，课堂上很少发言，也很少参与集体活动。

在课堂学习活动中，教师可以采取个别谈心的方式与这些学生进行沟通，对他们在课堂上的表现进行记录和观察，并及时给予肯定，同时颁发“最佳表现奖”。

● 使用积分，合理有效

不少学生对玩游戏兴趣浓厚，究其原因主要有三点：一是能够实现经验累积和级别晋升；二是能够通过完成任务获取虚拟的装备或物品；三是在虚拟世界中能实现自我，体验成功的喜悦。赢得赞许、获得社会认可的需要是人类的一种基本需要。奖励正是满足学生的这种需要，如果教师运用恰当，它可以发挥巨大的效用。由于Moodle平台的积分不能直接用于物品的购买，因此笔者通过导出学生成绩的方式进行积分折算，并颁发勋章来奖励学生。学生获取奖励的方式有成绩奖励和实物奖励两种。

1.成绩奖励

成绩奖励是一种量化的奖励方案，教师可以通过加分、免除作业或期末考试的方式来实现，其目的在于使学生获得被认可的满足感，促使后进生迎头赶上，形成良性竞争的态势。笔者设置的成绩奖励细则如表1所示。

但教师需要注意的是，每次给学生的加分不宜太多，同时加分和免除作业的频率也不宜太高。因为加分会影响学期的最终成绩，如果操作不当，就会拉大学生之间积分的差距，引起被奖励者的骄傲自满和未被奖励者的不服。

2.实物奖励

课堂教学中的实物激励是一种外在的物质刺激，能直接激发学生的学习兴趣。从德育角度来讲，教师对学生的强化奖励应该以精神奖励为主，但为了激发和维持学生的积极性，在日常教学中教师也可以合理运用实物奖励，但实物奖励不宜过多，可以在学期的积分评价中体现一定的延续性。这就要求教师预先考虑好实物奖励的频率及奖品的实用性。笔者通常会设置如表2所示的几种实物奖品。

当学生取得了相应的成绩或完成了相应的任务后，教师应及时兑现承诺的奖励，及时对学生的表现做出肯定，以免降低奖励的有效性，挫伤学生的积极性。

在实际课堂评价中，两种奖励方案可以互为补充，教师可以根据各班级的实施效果，进行灵活调整。

● 张扬个性，提升素养

作业是考核学生学业成绩的基本方式。但长期以来，由于受应试教育的影响，教师把考核知识和能力作为重点，加重了学生的学业负担，忽视了学生创造能力的培养和学生学习态度、习惯、情感的培养，如果这些问题得不到解决，就难以全面提高学生的信息素养。

因此，笔者设置了主题网页互动评价，即学生的成果由自己确立主题，并用6节课的时间制作主题网页作品。如表3所示，学生可以创作形式多样的个人主页，搭配精美的LOGO图标和标题动画，能较好地体现本次实验预定的教学目标。

互动评价的成绩包括作业部分成绩和评价部分成绩。在互动评价时，教师和其他同学要对该学生的作品进行评分，教师的评分权重高于学生的评分权重，根据所有参与者的评分最终得出该学生在作业部分的最终成绩。

同时，教师在评价时要注意评价方法的创造性。例如，教师让学生进行互评时，可以允许学生在作业上画表情图案或写几句想说的话，学生之间可以相互传阅、沟通交流，这样可以较好地促进他们之间的感情交流。

从学生创作的个人主页可以看出，他们基本能够将所学知识灵活应用到自己的作品中。由教材走向课外，学生可以进行更广泛的学习，自主制订学习计划，自主选择内容，体现了作业的开放性。

在这些创作学习过程中，学生提升了情感及审美能力，也更加积极地投入到信息技术课程的学习中，积分制的评价激发了学生学习的兴趣，使他们更乐于展示自己的作品。当然，评价的方法多种多样，评价也不是万能的，在教学中还要结合班级、学情选择合适的评价方式，不断积极探索，最大化地发挥评价的积极作用。