“导”“学”之辩

张红

[摘要]语文课程标准明确指出，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要正确处理好“导”与“学”的关系。教师“导”要有目标，有方法，有习得。导学式教学既强调了“学”，强调了学生的自主学习，又强调了“导”，强调了教师的“导”在教学中的作用。 坚持导学式教学，使学生有学习的动力，掌握学习的方法，并且能够随时检验自己的习得，学生的自主学习能力就能够真正得到提高。

[关键词]导学式；教师；目标；自主学习

在教学实践中，一些教师只重视知识传授，轻视学生的能力发展。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师应该为学生创设良好的自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

一、教师“导”目标——使学生的自主学习有动力之源

在以往的教学中，常有这样的一种误区：学习成绩的不同是因为学生自身学习能力的不同造成的。有很多人认为学生的智力是遗传的，是呈正态分布的，认为智力与学习成绩好坏有关，因而认为学生的学习成绩是正态分布的。

其实，学生成绩不同的原因不仅仅是智力因素，很重要的一个原因是学生学习缺乏明确的目标，学习随意性很大，学到哪里算哪里，这使得部分学生学习动力缺失，大部分的学生不能够很好地发挥其学习的主动性。因此，教育教学首先必须改变以往的教育观，重新认识正态分布。教师必须要面向全体学生，导学式教学可以发挥很好的作用，让绝大多数的学生“掌握目标，形成能力，开发智力”，这不是善良的愿望和不切实际的空谈，而是切实可行的。教学中要充分发挥教师的“导”的作用，根据实际情况为每一名学生制定好学习目标。这个目标不是唯一的，应让学生在教师的指导下制定出长期和近期的目标。长期目标可以是一个学期，或者是一个学年的目标，甚至更长久，这个目标一般是在开学之初制定。近期目标可以是一个单元或者是一个章节的，这个目标根据实际情况要随时调整。目标的制定要结合每个学生自身的实际情况，既要略高于自己的实际水平，又不能够太高。教师也要制定每节课的学习目标，不是教学目标，是学生应该学会什么，而不是教师应该教什么。目标应该描述学生行为或表现，通过此次教学学生将学会什么知识、获得什么能力、完成哪些创造性的作品、得到哪些潜在的学习结果、学到什么程度、达到什么层次等，此外还要展示目标，以唤起学生的学习积极性，从而激发他们为实现这一目标而努力的自觉性。目标要分层，即基本目标和提高目标。基本目标是要求全部学生都能够达到的，提高目标要求部分学生达到，其他的学生争取达到。这样，每一节课全体学生都有了自己应该达到而能够达到的目标，每一节课学生学习的目的性就明确了，动力自然就有了。将长期目标和近期目标相结合，保证了学生自主学习动力的持久性。

二、教师“导”方法——使学生的自主学习有可行之策

在以往的教学中，都是以教师为中心，并且注重传授课本知识，学生只能被动接受，因此一味地追求教学质量，常常着眼于教师讲解，而忽视了学生学习方法的习得对于提高教学质量的作用。现代教学尤为重视学生在教学过程中的主体地位，知识的获得、技能的训练和智力的开发都要通过学生自身的思考来获得，形成学生自己的一种素养。教学不仅要提高教学质量，还要形成一种素养，这更加注重学生学习方法的掌握和学习习惯的养成，强调学生主体功能的发挥，让学生主动发展。因此，教师在教学中要充分发挥其“导”的作用，从学生学的角度出发，为学生掌握良好的学习方法而教。

第一，在设疑中导学。提问是促进学生思维的“催化剂”和“加油站”，但不能满堂问，而要善问，即问在知识和智慧的结合点上。通过设疑，让学生带着疑问去阅读，去思考，或边读边思考，激发学生主动学习的意识及探索问题的精神，培养学生思维的深刻性，使学生能够善于发现问题和提出问题。

第二，在讨论中导学。在教师提出问题后，学生自己查阅资料，讨论疑难问题，写好讨论笔记。教师在提出问题后，要注意引导学生围绕问题思考，探究问题的实质，寻找解决问题的方法，培养学生独立思考的能力。我在指导学生阅读时一般做到以下几点：一是要求学生写好阅读提纲，二是要求学生带着问题去阅读，并且在阅读中发现问题、提出问题，三是注意读记结合，要求学生在阅读中对重点、精彩处加以标记或写批语，在疑问处打问号。这样的导学能激发学生的参与意识，发挥他们的主观能动性，培养他们动手、动脑的良好习惯，增强他们的阅读理解能力。根据教师提出的问题，学生应自己查找资料，广泛收集信息，在他们有充分准备的基础上，再在课堂上开展讨论或辩论，这种讨论或辨论既能增强学生的语言表达能力和判断分析能力，又有助于锻炼学生的思维敏捷性和灵活性。在学生讨论过程中，教师应做到心中有数，给予学生正确的指导，帮助学生正确理解和把握讨论的主题，把学生的讨论统一到正确认识上来；教师还应提出一些带有启发性的问题，引导学生找到问题的焦点和关键，进而正确理解问题的实质，以便得出正确结论。

第三，在解疑中导学。解疑是指学生在自学和討论的基础上解决教师提出的问题，并提出自己的疑问，明白本节课所要解决的知识点和知识点之间的关系，特别要注意鼓励学生提问，对学生提问的回答要循循善诱，最好不要直接说出结果，重在打开思路，给学生一把钥匙，因为学生的学习活动是任何人都不能代替的。

第四，在精讲中导学。精讲是指教师对重点和难点进行深入和扼要的讲解，比较简单的问题可以让学生自己回答，教师略加指点，帮助学生疏通理顺课文的内容，再运用学过的知识结合具体事例理解问题的实质。精讲要注重培养学生分析问题的能力，教师的精讲贵在点拨，妙在发散。通过恰当的点拨与发散，能使学生茅塞顿开，并逐渐形成能力。

这样的教学能让教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，教师应把学习的主动权还给学生，把学生的习得放在教学过程的首位，而这一过程的坚持靠的就是导学思想的实施。这样久而久之，学生自然就能够掌握学习的方法。有了正确的方法，学生融会贯通，不用教师多讲，学生自己就可以领悟了，教师也教得轻松。所以，在导学实施过程中教师应清楚认识“授之以渔”比“授之以鱼”更行之有效，也就是教师的“导”不是简单的知识传授，而必须教学生学习方法，让学生主动思考、探索和研究，从而获取知识，不是直接写出答案，让学生去死记硬背。通过教师的“导”，学生的自主学习就有了可操作性，自主学习的能力自然就会得到提高。

三、教师“导”习得——使学生的自主学习有自评之果

学习过程结束之时，其实并不意味着结束，作为教师，应引导学生进行自我归纳和自我小结。一节课结束后，教师应引导学生思考学到了哪些知识、是如何学的、受到了什么样的启发等，引导学生努力寻找适合自己的学习方法。在教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延伸到课外，运用迁移规律，让课堂上获取的知识在课外得到巩固，让课堂上习得的能力在课外得以夯实。每一节课教师都要精心设计练习题，练习题应“精”而不是“滥”，既要履盖知识点，又要突出重点，要遵循启发性、针对性、多样性和系统性的原则。练习的形式要活泼多样：从题型上，要有选择、分析、理解说明等；从学生回答方式上，要有口答、笔答、竞答、抽签回答、个别回答、集体回答等。练习能使教师及时了解学生学习的情况和进展程度，发现自己教学中的薄弱环节，并及时补救；也能够使学生马上检验自己这节课学习的目标是否达到，达到了多少，如果没有达到，应该马上反思原因，找到不足，也可以师生共同探讨，寻找原因，找到解决的办法。

导学式教学既强调了“学”，也就是强调了学生的自主学习，又强调了“导”，也就是强调了教师的“导”在教学中的作用，避免了教学走向另一个极端——自主学习就是“放羊式”自学。教师应坚持运用正确的导学式教学方式，使学生有学习的动力，掌握学习的方法，并且能够随时检验自己的习得，使学生的自主学习能力真正得到提高。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]徐仲林，徐輝.基础教育课程理论改革[M].成都：四川教育出版社，2003.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 冯 璐）