中学历史课的“快乐教学”初探

杨千梁

摘要： 在中学历史课教学中，实施“快乐教学”，可激发学生的学习兴超，使学生愿学、爱学，从而提高学生学习历史知识的积极性和自觉性。在教学实践中，通过导语的精心设计、史实故事化、历史和现实的有机结合等途径，带动中学生主动进行历史的学习，培养学生的历史思维，促进中学历史课堂教学质量的提升。

关键词：中学生；历史课教学；“快乐教学”；教育改革

“快乐教学”在教育界越来越受到人们的重视。在中学历史教学实践中，由于中学生正是由少年向青年的过渡时期， 实施“快乐教学”是非常必要的。特别是在新课程改革的推动下，我国的义务教育教学发生着巨大的创新变化。中学历史学科教师要想学生更好地吸收和接受历史知识、历史事件，教学方法、教学模式的改革是非常必要的。“快乐教学”是经过实践检验、行之有效的历史课堂教学新模式，有利于在课堂中调动学生的历史灵活思维和创造性思维，促进中学历史教学质量水平的综合提升。

一、中学历史“快乐教学”应注意的问题

（1）课程开始阶段，注意语言的灵活导入

中学阶段的学生，处于心理发展的特殊阶段，会对新事物、新语言产生好奇。作为中学历史教师，要充分利用好中学阶段学生心理发展特点，变不利因素为有利因素，在课程开始阶段注意课程导入语的灵活性、吸引性，设计的新课程导入语能够调动学生学习历史的兴趣，并在导入语中埋下疑问，使学生带着问题在课堂中寻找答案，为新课程的顺利进行打好基础。

（2）课程中将所需讲授的历史事件、历史意义故事化

采用直观化的教学方法所产生的教学效果远远优于传统的通过耳朵听、用笔记、语言说的教学方法。历史课开展“快乐教学”，需要教师将枯燥、乏味的历史事件灵活化、生动化，教师可以采用观看故事短片，将发生历史时间与历史事件相融合，编撰历史小故事等开放的教学形式，调动学生的再造想象和创造想象，通过观看历史视频短片或听历史故事联想出相对应的历史事件发生画面，加深学生对新历史事件的理解和历史时间的记忆，同时也有助于学生对已掌握历史常识的巩固。

二、中學历史课“快乐教学”创新教学模式

（1）生动讲演，故事化历史课堂教学的应用

历史学科是一门涵盖多方面丰富知识，且富于探索意义的学科。将历史事件编成有趣、生动的故事，并通过讲演或角色扮演等游戏学习的形式呈现给学生，可以使学生在身临其境扮演角色的过程中领会所处历史时间发生的历史事件，促进学生更深层次地理解历史、领悟历史。教师可以对历史事件作简要概述，之后从学生中选出代表进行历史短剧的角色表演，教师作旁白，通过生动灵活的历史短剧表演，使学生在了解历史阶段发生事件概况的前提下，加入自己的想象、见解完成讲演，调动学生学习历史的兴趣，培养学生运用历史思维思考、解决问题。

（2）设计问答，进行诗词歌赋、对对联、猜谜语等愉快形式的历史学习

受中学生思维发展特点的影响，他们容易对长短句、诗词、歌赋、包含记忆术的对联、脑筋急转弯、谜语等灵活的学习形式产生浓厚的兴趣，历史教师可以利用学生思维发展特点开展“快乐教学”。例如，讲授历史人物的丰功伟绩时，教师可以设计谜语，从历史人物的名字出发加深学生对历史人物的识记。这不仅可以调动学生识记历史事件的兴趣，还可以使学生将历史学习应用到实际学习生活中，促进快乐历史教学质量水平的提升。

三、中学历史课堂中“快乐教学”具体实行措施

（1）提问法，谈话法

如讲“古代罗马”一章时，可以设计这样的提问：“大家都知道奥运会，请问有谁知道它的发源地在哪里？”讲“阿拉伯帝国”时，可以设计这样的提问：“我们熟悉的阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的，可它为什么叫阿拉伯数字呢？”这样寥寥数语，就能迅速集中学生的注意力，并造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。

同时，教师也可以从大家熟悉的电影、电视、小说谈起，唤起学生的回忆，增强感性认识，然后导人新课学习。如讲“中英鸦片战争”一章时，可通过电影《林则徐》中的虎门销烟的描述开头；讲“第二次鸦片战争”时，可通过对电影《火烧圆明园》的描述来导人。现在有不少历史题材的影视，历史课要充分运用，但要注意切合课文。通过这种方法导人课文学习，可以使学生明白影视小说等是艺术，是演义了的历史，使学生逐渐提高鉴赏能力。

（2）谜语法，典故法

中学生活泼、好动，大都喜欢猜谜语。如讲“西汉和匈奴”的战争时，可用这样的谜语：“保护庄稼”和“忽然病愈”（各打一中国古代名将） 导人，学生思索猜出是“卫青”和“霍去病”二人，教师可趁势导人新课。这样不仅利于激发学生兴趣，而且也锻炼了思维能力，加深了对历史知识的记忆，但注意不可勉强， 不可滥用。

在我国古代史部分教学中，运用典故法比较有效。如讲“溉水之战”一章时，可由“草木皆兵”和“风声鹤映”两个典故开始；讲“魏、蜀、吴三足鼎立”时，可由“三顾茅庐”来引人。用此方法能有效地利用学生的知识迁移，较快地集中学生的注意力，激发兴趣。有机结合，鼓励创新，并能加以情感引导，不仅可以另外，典故法还可以渲染气氛。如讲“九一八事变”可放一段《松花江上》的录音，来激发学学生的情操。学生的爱国热情，还可以用图示法、诗歌法、乡土法等等。

总之，历史是人文学科的一个重要课题，历史教学在培养跨世纪人才中起着决定性的作用。俗话说：读史使人明智。历史教师必须肩负责任，努力充实自己，在教学中要更加努力，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。将“快乐教学”真正用到实处，响应新课改的号召，就能不断推进中学历史教育的进程。

参考文献：

[1]葛蓓.浅谈快乐教学法在中学历史教学中的运用[J].教育，2016（8）

[2]李远光.浅谈快乐教学法在初中历史教学中的实践[J].读写算：教育教学研究， 2014（6）

[3]梁敏.“快乐教学法”在初中历史教学中的尝试[J].速读旬刊， 2016（5）