“教育4.0”下的高职院校教师培养路径探索

陈妍彦马莉婷

（1.福州职业技术学院 ，福建 福州350108；2.福建江夏学院 经济贸易学院，福建 福州350108）

“教育4.0”下的高职院校教师培养路径探索

陈妍彦1马莉婷2

（1.福州职业技术学院 ，福建 福州350108；2.福建江夏学院 经济贸易学院，福建 福州350108）

中国教育正在迈向4.0时代，倡导以学生为核心。在此背景下，高职院校的人才培养目标有了新的变化，高职院校教师必须具备更全面的职业素养。高职院校应通过构建科研团队，加强校际交流、合作，鼓励教师培训、进修等方式提升高职院校教师的科学研究水平；通过构建教学团队，普及推动互联网新型教学模式的运用，鼓励教师深入企业挂职、参与项目合作、兼职或在职创办企业等方式提升高职院校教师的实践教学水平。

教育4.0；高职院校；教师培养

一、“教育4.0”及其教学模式概述

在2015年6月14日举办的“2015中国‘互联网+’创新大会河北峰会”上，业界权威专家学者围绕“互联网+教育”中心议题展开讨论，认为“‘互联网+’不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。”

传统教育的模式是“一所学校+一位老师+一间教室”。而“互联网+移动终端+海量授课对象”，学校任挑、老师任选，则是“互联网+教育”的形象写照。中国教育正在迈向4.0时代。教育1.0时代以书本为核心，教育2.0时代以教材为核心，教育3.0时代以辅导和案例为核心，而如今的教育4.0时代，则转变为以学生为核心。[1]“教育4.0”的教学模式具有如下特点：

1.从固定时空教学向线上线下混合型转变

传统教育的教学模式是教师先教学生再学，如今已转变为学生在不受时空限制通过互联网进行自主学习后，再把问题带入课堂，在老师的带领下进行探究式学习。这样的O2O（线上线下相结合）教学模式将有助于提升教师的教学效果和学生的自主学习能力。

2.课程更加媒体化、可视化、智能化

在保障课程知识体系科学完整的基础上，各领域前沿知识可借助互联网形式呈现，快速刷新，改变课程内容更新慢，无法与时俱进的现状。同时，先进的课程外在封装形式使学习内容更生动形象，更具人性化，大大增加学习的趣味性，调动学生的学习兴趣。[2]

3.课程评价体系更加公正、科学

传统教育由于技术所限，课程评价指标较为单一，基本是参照所修读课程的学生评价。然而，由于总体样本较小，不易剔除极端值，难以给予教师公正、科学的评价；而如今，教师的授课对象已向社会拓展，得到的是大样本的评价结果；同时，由于采用互联网技术可以设置多元化的评价指标体系，还可以甄别并剔除极端值，这一切都将有利于修正课程评价体系，使评价体系更为科学，评价结果更为客观、公正。

二、“教育4.0”下的高职院校人才培养目标

高职院校以培养高等技术应用型人才为主要目标。即目标是实用化，培养出一批具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才，理论知识的讲授以能用为度，实用为本。其培养目标具体如下：

1.知识目标

使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重相关知识的综合运用，注重理论与实际相结合。

2.能力目标

重视实务知识的学习，强化职业技能的训练，提升学生的动手能力。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

3.素质目标

培养学生的探究意识、自主学习意识、创新意识、团队协作意识，提升学生的创业素养。

三、“教育4.0”下的高职院校教师应具备的职业素养

1.增强“以学生为本”的教育理念

传统教育以书本和教材为核心，教师是教学过程的主体，由教师引导学生进入教学环节。而在“教育4.0”时代，由于互联网新型教学方式的普及，学生可以充分利用互联网上海量的教育资源，根据兴趣进行自主选择，运用碎片化的时间进行自主学习，学习的主体已完全转变为学生，学生可以自由决定学习的时间、地点、方式、进度等。因此，对于教师而言，要善于从学生角度出发，考虑如何吸引学生的兴趣，提升学生的关注度，与学生进行充分互动，提升课程学习的趣味性。

2.熟练掌握互联网新型教学模式

对于高职院校教师而言，应该掌握更全面的新型教学模式，如慕课（Massive Open Online Courses，即大型开放式网络课程）、微课（Micro Learning Resource，即运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源）、翻转课堂（Flipped Classroom，即重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式）等，将传统的教学授课环节转换为片段式的网络教学，将传统的教材章节细化为富有吸引力的知识点，学会有效组织教学资源，呈现丰富多彩的教学过程。同时，应学会通过互联网开展教学互动、讨论、答疑。应积极关注网络技术的发展变化，自主学习，提升自身的教学综合技能，适应高职学生的特点，因材施教，提升学生的学习积极性，提升教学效果。

3.培养自身创新意识，提升创业素养

高职院校旨在培养高等技术应用型人才，强调培养学生的动手实践能力。在“互联网+”及“大众创业，万众创新”的时代背景下，大学生创业获得了学校、家庭及社会的支持。为了培养创业型人才，高职院校教师自身必须具备相应的创业能力。这意味着，高职院校教师要注重培养自身的创新意识，能够具备敏锐的洞察力，善于接受新事物，拥抱变化；要提升创业素养，了解创业应具备的条件，熟悉创业流程，了解创业的风险等。

4.注重交流、合作，提升团队协作能力

如今，对于学生而言，可以通过互联网轻松实现跨校选课，无门槛聆听世界著名高等学府的名师授课；对于教师而言，其面对的授课对象已不仅局限于本校学生。这要求教师应善于整合资源，注重团队合作，实现资源共享，不仅倡导本校教师之间的合作，更倡导校际之间的交流合作，以实现优势互补。高职院校教师应注重团队合作，通过构建教学团队和科研团队，提升自身的科学研究水平和实践教学水平，加快教学水平提升及教学、科研成果产出。

四、“教育4.0”下的高职院校教师培养路径

1.提升教师科学研究水平

构建科研团队。构建科研团队，有助于将具有优势互补特征的团队成员集合到一起，形成“传、帮、带”模式，有利于培养年青教师。同时，有利于积累丰硕的科研成果，提升项目申报质量和申报成功概率。对于高职院校而言，可以依托校内外实训基地，构建与各专业相关的应用研究中心，依托“产学研”链条，打造稳定的科研团队，促进科研成果产出。

加强校际交流、合作。对于高职院校教师而言，加强校际交流、合作也十分重要，可以帮助教师快速成长。各校都有自己的特色专业和优势学科，通过指派专业教师进入合作院校交流、深造、学习，带回办学成功经验，有利于实现取长补短，促进学科建设，并提升科学研究水平。

鼓励教师培训、进修。高职院校可以举办各类学术讲座，提升教师的综合科研水平。同时，应鼓励教师通过各类短期、长期培训、攻读学位，提升科学研究水平。学历层次的提升有助于科研成果的产出，有利于提升学校整体办学水平和为社会服务的能力，进而提升学校知名度。

2.提升教师实践教学水平

构建教学团队。组建基于应用学科研究项目，基于产业链建设、基于专业群、基于专业方向等各类型的教学团队，有助于打破行政隶属关系，增强专业耦合度和专业间相互支撑性，促进专业之间相互渗透、融合。有助于在产教融合、专业融合、课程体系重构、教学团队重组、实验教学体系建设等方面开展攻坚，从而最终达到全面提升教师团队整体教学水平的目标。

普及推动互联网新型教学模式的运用。鼓励教师积极关注互联网技术的发展变化，并采用“走出去、请进来”的方式，持续组织培训不断提升教师教育技术应用能力和信息化教学先进理念，举办校级信息化教学大赛，鼓励、引导教师充分利用现代信息技术促进教学方法与手段的改革，同时带动教师信息化教学能力的提升，推动互联网新型教学模式的运用。鼓励教师深入思考、探索，实践教学改革和创新，对于有杰出教学改革成果的教师进行表彰，加大奖励力度，提升教师勇于探索、实践教学改革的积极性，促进实践教学水平的全面提升，推动高质量的校级、省级及国家级精品课程及网络在线开放课程的建设。

鼓励教师深入企业挂职实践，自主创业。人力资源社会保障部于2017年3月22日发布的《关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见》指出，支持和鼓励事业单位选派专业技术人员到企业挂职或者参与项目合作，兼职或者在职创办企业，离岗创新创业。发挥事业单位在科技创新和大众创业万众创新中的示范引导作用，激发高校、科研院所等事业单位专业技术人员科技创新活力和干事创业热情，促进人才在事业单位和企业间合理流动，营造有利于创新创业的政策和制度环境。

事业单位选派专业技术人员到企业挂职或参与项目合作，是强化科技同经济对接、创新成果同产业对接、创新项目同现实生产力对接的重要举措，有助于实现企业、高校、科研院所协同创新，强化对企业技术创新的源头支持。

事业单位选派专业技术人员到与本单位业务领域相近企业、科研机构、高校、社会组织等兼职或者在职创办企业，是鼓励事业单位专业技术人员合理利用时间，挖掘创新潜力的重要举措，有助于推动科技成果加快向现实生产力转化。

事业单位专业技术人员带着科研项目和成果离岗创业，是充分发挥市场在人才资源配置中的决定性作用，提高人才流动性，最大限度激发和释放创新创业活力的重要举措，有助于科技创新成果快速实现产业化，转化为现实生产力。[3]

在政策扶持的背景下，对于高职院校教师而言，提升实践教学水平的直接途径当属深入企业进行顶岗实践和自主创业。教师可以依托学校各专业建立的实践教学基地深入合作企业进行顶岗实践，提升理论联系实际的能力。以福州职业技术学院为例，其已在校企合作上取得了一定成果。已建成应用外语系玛珂立全球速卖通工作室、工程造价工作室等2个工作室，现代技术教育中心学生实践基地、电梯实训基地、计算机泉厦校外实训基地、金科网络应用与服务实训基地、安博服务外包人才实训基地、福建省档案馆大学生思政课社会实践教学基地、应用电子技术校外实训基地、鑫威电器有限公司学生社会实践基地等8个校内外实践（实训）基地。这些校内外实践（实训）基地的建成，为教师深入企业开展教学实践奠定了良好的基础。同时，教师通过自主创业，可以将自身积累的成功经验传授给学生，做好学生的创业导师，帮助学生稳步成长，提升学生创业的成功概率。

[1] 新华网.互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/OL].2015-6-16.http://news.xinhuanet.com/ edu/2015-06/16/c_127922129.htm

[2] 中国教育和科研计算机网.教育4.0：在“互联网+”的风口上飞[EB/OL].2016-01-22.http://www.edu.cn/ xxh/zyyyy/zxjy/201601/t20160122_1360225.shtml

[3] 人力资源社会保障部关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见.中华人民共和国人力资源和社会保障部网站.[EB/OL].2017-03-10.http://www.mohrss.gov.cn/gkml/xxgk/201703/t2017 0318_268143.html.

责任编辑：林淑周

G715.1

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1674-1072（2017）04-069-03

2017-04-23

陈妍彦（1986-），女，福建建阳人，福州职业技术学院人事处，主要从事人力资源管理研究。马莉婷（1981-），女，福建福州人，福建江夏学院副教授，主要从事电子商务、现代服务业研究。