创客教育促进教育公平的对策探究

(西华大学马克思主义学院 四川 成都 610039)

创客教育促进教育公平的对策探究

王翠翠

(西华大学马克思主义学院四川成都610039)

创客教育是教育界的一种新生事物，教育公平是一定社会给予全体社会成员能够自由、平等地选择并分享资源的一种权利与发展状态，是社会公平的重要组成部分。但现阶段，我国城乡留守儿童教育存在很大的差距，农村留守儿童教育中存在教育起点不公平、教育过程不公平、教育结果不公平等教育问题。因此，在农村中小学发展创客教育的过程中应通过加强教师与教师的合作，改善农村教学师资力量、加强政府和学校合作，实现教育教学资源共享、加强学生间的合作，实现创意共享等对策，达到学生全面发展的终极教育目标。所以，创客教育的发展对实现教育公平具有重大意义。

创客教育;促进教育公平;对策探究

截止2014年，全球创客空间已达到1800多个，创客与全球各行各业相碰触，生产出众多的创意产品。近些年，随着创客空间的迅速发展，创客教育作为一种新生事物出现在公共教育领域，对提高教育质量、促进教育公平具有重大意义。2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者。”之后2012年，美国为实现在科学技术、工程、艺术和数字等领域发展青少年自信、创造力和兴趣，争取让每一个青少年成为创客的目标，启动了“创客教育运动”。在中国创客教育中，李克强总理在2015年的政府报告中明确提出，要“让众多‘创客’脱颖而出”。在成都，创客教育在中小学有了一定的发展，但由于现阶段城乡教育差距大，农村中小学留守儿童教育不公平问题突出，所以，有效发展创客教育仍有一定的难度，但通过创客教育发展实现教育公平又具有重大价值。

一、 创客教育与教育公平

(一)创客教育的概念

“创客”被认为是一群喜欢或享受创新的人，没有年龄、性别和种族的限制。近几年，创客与教育不断发生“碰撞”，创客教育应运而生。所以，创客教育是一种利用当代信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为主要目的的新型教育模式。它主要有以下几个价值特征。

首先，在创客教育的发展过程中，我们应注重关于智能制作以及软件编程等内容学习方面专业能力的培养。其次，创客要有一种专业实践创新的精神，需要自己动手创造与亲身经历，将理论应用于实践中。再次，创客教育发展要提倡不同的人群、机构和资源等都可以积极参与进来。最后，实现“全人发展”的目标，这既是学生发展的需要，也是未来社会的需求。

(二)教育公平的内涵

教育是对人进行的有目的、有计划的培养人的一种活动，整个教育活动的核心和主体就是人。所谓的教育公平，应是一定社会给与全体社会成员能够自由、平等地选择并分享资源的一种权利与发展状态。具体表现在以下几个方面。

首先是教育机会公平。所谓教育机会的公平，即每个人都应该有受教育的机会，应该获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。不能因受教者的性别、种族、身体状况和家庭背景等因素的不同而在教育上不同对待，不应有教育排斥和教育歧视。其次是教育条件公平。教师是立教之本、兴教之源。每个孩子都有平等接受教育的机会，都有平等共享公共教学资源的机会，但在一些贫困农村地区，师资力量薄弱严重阻碍了教育的发展。所以，国家以及地方政府应高度重视教师队伍建设，将其作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。再次是反对各种形式的教育特权，即要求公共教育资源的分配符合公平正义的原则, 不能按照权力大小、财富多少或关系远近来分配, 否则有失教育规则的公平。

二、教育公平视域下农村中小学生的教育现状

2014年，全国妇联发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》样本数据显示我国农村留守儿童己达六千万，约占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.9%，四川是中西部地区留守儿童集聚地之一。从所处学习阶段上看，处于小学阶段的农村留守儿童约占农村留守儿童的32.01%；初中阶段留守儿童约占农村留守儿童的16.30%；高中阶段留守儿童约占农村留守儿童的比例为13.32%。从农村留守儿童在校率来看，小学阶段要高于初中阶段，这明显不符合我国九年义务教育目标。农村中小学教育问题不仅关系着农村教育的健康发展，也关系着我国教育公平的实现。但在当前的农村中小学教育中，教育不公平的问题现象依然突出。

1. 教育起点不公平

教育起点公平是指适龄儿童不受性别、民族、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均应享有平等的就学权利和机会。《中华人民共和国义务教育法》规定我国适龄儿童必须接受九年义务教育，这是每个受教育者的基本权利，也是基本义务。但与城市儿童义务教育状况相比，农村留守儿童在小学阶段的受教育状况与其他儿童相比并无明显差距，但在初中阶段，这种差距明显拉大。究其原因主要是农村中小学教育受经济条件、社会环境等因素的制约，与城市孩子相比，无论在入学率、在校率还是在辍学率方面都处于劣势地位。而且在教育渠道这方面，经济条件好的学生都会选择教学条件优越、师资力量雄厚的学校，而农村孩子为减轻家庭经济压力，只能选择门槛低、收费少的乡村学校。但教学条件差，师资力量薄弱，这使农村留守儿童在受教育过程中无法享受丰富的文化资源，教学质量难以得到有效保障。

2. 教育过程不公平

师资力量、教学管理、学校环境等方面是农村学校教育过程不公平现象的主要体现。国家近几年在一定程度上加大了对农村教育的投资，但与城市教育投资相比仍存在很大的差距。一是在师资力量配备方面表现出不均衡。当下农村中小学教师主要是是一些年龄偏大的老教师，这些老师并未经过最新的、严格的信息教育资格培训，教学方法依旧陈旧僵化缺乏新理念，这很难适应现代化教学模式。二是在教学管理方面，教学管理任务主要由一些缺乏专业管理经验的任课老师担任。但学校管理实际需要的是一些对环境变化具有敏锐性和适应性的管理人员，而不应该紧紧以经验为主而忽视信息技术的发展。农村留守儿童本身就缺乏家庭管教，若再无高效的学校管理，那么则很容易使学生产生各种心理问题。三是学校环境方面，主要体现为农村中小学教育基础设施相对落后，政府应加强支持力度，特别要重视学校教学硬件设施质量、学生食宿条件等方面的改善。

3.教育结果不公平

教育结果不公平是教育起点和教育过程不公平的最终体现。马克思主义公平观中指出，教育结果公平是在排除学生之间家庭条件和智力水平等因素后而都能获得的一中平等的教育增量，而不是绝对意义的平等。教育产出和教育影响是衡量教育结果的主要依据，但在城乡儿童教育相比中发现，无论是教育产出还是教育影响，农村儿童均处于明显的弱势状态。农村学生强烈的学习渴望和上进心，但由于不能享受与城市孩子同样的教育资源，他们即使花费更多的学习精力也难以在知识储备方面达到对方的水平。另外，贫困农村地区依然保留着重男轻女的观念。父母认为，作为女孩只要能够操持家务就可以，、而男孩相对女孩可以多接受一些基础教育，掌握一门赚钱养家的技术，但不提倡接受高等教育。“读书无用论”观念的错误引导，削弱了孩子的受教育意识，从而自主自愿的放弃了接受教育。因此，种种原因最终导致教育结果的不公平，使很多农村孩子失去了走出大山、开拓自己视野的机会。

三、创客教育促进教育公平的对策建议

公平是相对的，现阶段我们要实现的教育公平只能是一个逐渐缩小差距、减少不公平的渐进过程。农村留守儿童与其他儿童相比在教育起点、教育过程、教育结果等方面均存在不公平现象，这就需要国家政府对农村教育加强高度重视，采取有效对策促进教育公平。创客教育是教育界的一种新生事物，创客与教育的结合为我国的教育改革提供了新的机遇，在农村中小学的教育过程中，面对各方面的种种教育不公平现象，创客教育的发展应在一定程度上促进教育公平与均衡。

(一)加强教师与教师的合作，改善农村教学师资力量

解决农村教育问题尤为重要的是实现师资力量的均衡发展。所谓教师与教师的合作，即团结中小学与周边高校教师合作。教师是立教之本、兴教之源，在提升农村中小学教学质量和教育公平中具有直接影响，因此，采取有效措施推动教师资源配置是实现教育均衡发展的必要条件之一，如在城乡间建立定期轮换制度，建立流动教师利益补偿机制等等。创客教育活动开展的过程中，我们可以邀请高校教师和优秀大学生来参与农村的创客教育活动，这股力量的加入可以为农村中小学生提供一定的专业知识指导，可以进行专业的课程设计指导。因为大学教师都是经过最新教育培训的，具备丰富的信息技术教育理论知识，具备熟练地技能操作，有他们的参与，可以很好地解决教育师资力量薄弱问题。此外，我们还可以从劳动群体中邀请具有较强实操能力的“农民老师”，他们可以在技术操作中提供一定的实践指导。

(二)加强政府和学校合作，实现教育教学资源共享

加强政校合作目的在于获取教育经费和教育资源的支持。政府应为农村发展创客教育提供必要的经费支持和政策保障，使农村中小学能按照法定的办学标准，拥有大致均等的物质条件，规范办学，使其在教学基础设施建设上缩小城乡差距，实现城乡相对公平。此外，农村学校受各方面条件的限制，除了有限的基础设施建设外，一些诸如3D打印机等高端设备依然缺乏。高等院校具备完整的硬件设施，高校的加入可以有效解决这一难题，在工具和器材方面实现与农村留守儿童共享。因此，高校加入可教育资源共享，改善农村中小学在教育资源建设上的短缺。

(三)加强学生间的合作，实现创意共享

学生是教育活动参与的主体，实现跨年级、跨班级、跨学校的相互合作，可以鼓励更多的农村留守儿童积极主动参与到创客教育活动中，改变传统教育课堂上“我说你听”“填鸭式”的教学模式，向实现学生自我教育方向有效发展。

农村教学观念落后，一直采取枯燥的班级制上课模式，而创客教育的开展就是要打破这种传统的模式，提倡结合不同年级、不同阶段学生所具有的不同认知特点，各取所长，相互协作、共同交流，外借助高校的技术和知识指导，努力将创意变为现实，开拓创新思维能力，发现自我价值，最终实现学生全面发展的教育终极目标。

创客运动鼓励让更多的群体参与进来，特别是给予了农村孩子更多接受教育，发展自身潜能的机会，在实现城乡教育公平与均衡等方面具有极大的价值潜能。

[1]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(2):23-33.

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[3]陈朝晖,彭玲艺.教育公平视野下湖南省农村小学布局调整研究[J].北京教育学院学报,2014(2):28-30.

[4]司马懿茹.教育公平视阈下的农村留守儿童教育问题探析[J].西南石油大学学报,2015(4):68.

本文系西华大学研究生创新创业基金项目“创客教育在促进教育公平中的应用研究——以郫都区农村中小学为例”(项目编号：ycjj2017011)的研究成果。

王翠翠(1991-)，女，汉，甘肃省民勤县,研究生，西华大学，研究方向：思想政治教育。