关于高校计算机基础教学的探讨

马铭

摘要：计算机技术的飞速发展，计算机应用的日新月异，对高校计算机基础教学提出了新的挑战和要求。本文就计算机基础教学的现状进行了分析和探讨，并对如何提高计算机基础教学的质量进行了深入的思考。

关键词：计算机基础；教学模式；教学方法

TP3-4

随着信息技术的不断发展，计算机技术已经渗透到各个领域，计算机知识的掌握和能力的培养成为当今社会不可或缺的学习内容。高等学校计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识，推广计算机应用，使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机的复合型人才。计算机基础教学多元化、专业化、低龄化的发展趋向表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。

一、计算机基础教学的现状分析

（一）教学模式较为单一

当前很多高校的计算机基础教学仍然以教师为中心，采用“黑板+粉笔”为主的教学方式，教师是整个教学过程的主宰，学生处于接受教师灌输的地位，是被动的接受者，教材是灌输的内容，是学习知识的唯一源泉。有些虽然实现了多媒体教学，但有些教师上课时照本宣科，师生交流减弱，课堂气氛沉闷。由于过分依赖于电子教案，教师的讲课方法单调，反而失去了原有的讲课风采，效果不佳。单一的理论+上机模式，其严重弊病是完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

（二）授课层次没有区分

很多情况下不分学生专业，统一授课。“千人一面”的教学方式让有的学生吃不了，有的学生吃不饱。专业不同，对计算机知识及操作技能的需求也不一样，但传统的计算机基础教学却采用大班统一授课，学生学到的是书本上的知识点，缺乏的是计算机如何辅助专业学习，如何辅助专业工作。同时授课老师应该了解不同专业对计算机应用需求的侧重点，在教学过程中让学生有重点地进行知识储备与技能训练，则教学也更有目的性。

（三）教学内容过于陈旧

目前，大部分高校所使用的计算机基础教材内容陈旧，明显跟不上时代的步伐。教学内容也是限于学时等方面的原因，局限于只讲考纲之内的内容，没有注重知识的更新和实用性。学生觉得学的东西没用，用的东西没学，大大降低了其学习的积极性和热情。现在就业形势严峻，而未来社会缺乏的人才主要是具有创新能力和实际技能的高级人才。计算机基础课程的教学目的不仅是让学生掌握计算机的基本理论知识，更重要的是让学生学习如何操作计算机以便在将来的实际工作中更好地完成本专业的创新任务。

（四）教师素质有待提高

近年来高校招生比例扩大，学生增长速度大大高于教师的增长速度，师生比例失调，导致教师工作任务加大，压力增加。计算机基础课程教学任务重，而且更新速度快，这就要求计算机老师不断学习新理论、新知识，然而面对本已繁重的教学任务，一般教师很少有时间来学习新知识，更谈不上进修了。这就使学生失去了在课堂上学习新知识的机会，久之就失去了学习课程的兴趣。

二、计算机基础教学的一些探讨

（一）开展培训提高教师教学能力

经常开展教研活动，对教师进行理论和技术培训能提高教师的计算机基础课教学的能力。另外，推广多媒体教学，激励教师自制教学软件，在教学部内定期开展“教学比武”和“多媒体课件制作评比”等活动，同时建立相应的奖励制度，一方面在经济上给予支持，鼓励教师不断充实网络平台中的教学资源，另一方面对开发教学软件的教师从工作量和成果方面予以认定，对有使用价值的教学软件予以推广，从而促使教师更重视计算机基础教学及相关的理论研究。

（二）积极开展计算机基础教学的课题研究

在现代教育理论指导下，进行教学设计，优化教学过程，提高教学效率；根据实际教学情况，科学合理地综合使用多媒体、网络教学平台等多种教学手段；根据学科特点，选择适合学生专业特性的教学内容；运用多媒体和网络技术进行自主学习；转变教学观念，促使以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心，以强化实践为中心，以信息交流为中心。

（三）建立分层授课体系，因材施教

根据计算机基础教学的任务和目标，对计算机专业和非计算机专业的学生在培养目标和所要求掌握的计算机基础知识上，应该结合专业需要，区别对待，不能千篇一律。针对入校学生计算机基础良莠不齐的现象，计算机基础教学应当采取分层教学方法。学生入校时，对他们的计算机知识掌握程度进行检测，同时对他们的兴趣进行调查，结合教学要求，将其分级分班，因材施教。这样能够充分调动学生的积极性、主动性，让其各有所需，各有所学。

（四）充分利用网络环境，实现教学网络化

互联网技术的飞速发展，为网上教学和远程教学提供了良好的环境。网上教学是指学生通过校园网，利用已经开发好的CAI课件，在网上自主学习，并能适时与教师、同学相互交流、探讨。远程教学是利用计算机网络所进行的教学活动，学生可以广泛地和教师之外的其他人交流。在这样一个全球信息共享、開放的大环境中，学生不仅可以学习如何从网络资源中获取自己所需的信息并加以分析处理，而且还可以适时了解到现有课本上没有的新知识、新技术，提高学生分析问题、解决问题以及创新的意识和能力。

三、计算机基础教学的教学方法探讨

（一）案例教学

是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，培养学生高层次能力的一种教学方法。现代教育观强调学生在教学活动中的主导地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中，有利于学生勒于思考、敢于质疑、大胆设想、创造性的解决实际问题，在整个教学活动过程中教师起组织和引导的作用。实践证明，上述教学方法的实施，不仅可以极大地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的主体性得到充分的展现，而且有助于培养学生思考问题、分析问题和运用相关知识解决实际问题的能力，使学生的角色由被动的灌输接受转变为主动的积极参与，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

（二）团队协作

在当今社会信息化、网络化的发展背景下，各高校的计算机教育面临严峻的挑战与巨大的机遇，大学计算机基础教育改革是迎接这一挑战的重要环节。因此，更新观念，建立和完善计算机基础教育课程体系、改进教学方法和手段、建立以学生为主导的教学模式是当前的主要教学研究任务。相信通过努力，计算机的基础教育事业一定会更好地发展。

参考文献：

[1]杨祖明.高校计算机基础课程实验教学改革及探讨[J].中国教育研究论丛，2006（0）.

[2]李小苓，刘杰.信息技术与现代教育技术课程整合的探索[J].中国职业技术教育，2005，（4）.