以儿童视角为基础的小学思想品德教育

孙威

摘要：在中国教育体制改革不断深化的过程中，素质教育理念、生本教育理念逐渐被广泛的应用于教育教学中，已经成为当前教育教学工作的重点。而在素质教育中思想品德教育占据着重要的地位，“先成人，后成才”是对思想品德教育根本目的最贴切的描述。课程教材、教学人员、教学方式是决定小学思想品德教育教学工作效果的三大重要因素，并且所有教学阶段的教学对象均具备其特有的学习特点，同时，小学生的生理特点、心理特点以及感悟能力等也是决定思想品德教育教学效果的重要因素，因此，教学人员应基于儿童的视角开展教育教学工作。

关键词：儿童；小学；思想品德教育

I207.8

从开始新课程改革至今，在课程教材、教育理念、教学方式等方面均提出了新的要求，要求教学人员深入钻研新课标的教材，善于基于儿童的视角了解课程教材内的核心内容，根据现阶段的教学实际，结合学生实际生活中的德育素材，对课程内容加以设计。并借助多元、有效的教学手段，丰富课堂教学的趣味性和实效性。本文探索了以儿童视角为基础的小学思想品德教育教学开展的有效途径。

一、围绕儿童的思想方式和逻辑方式提高思想品德教育的实效性

在小学思想品德教育教学过程中，教学人员应当深入钻研课程教材，结合现阶段的教学实际情况，基于儿童的视角探索思想品德教材中的儿童逻辑，并围绕儿童逻辑掌握教学重点，促使教学方式和方法得到有效改善和优化。在小学思想品德课程教学过程中，教育教学人员应当在保留传统优秀教学思想的基础上，将新的教学理念融入到课程教学中，善于利用多元、有效的教学手段激发学生参与课堂教学的兴趣，从而将儿童的思维逻辑方式作为课程教学的切入点开展课堂教学工作，抛弃传统“满堂灌”的教学方式，促使课堂交互性得到显著提升。同时，还应当抓住教学重点，根据教情与学情科学、合理的制定教学目标，促使教学目标能够为教学工作的开展指明正确的方向。在小学思想品德教学实践中，教学人员应当以学生为根本、为主体，对学生自主学习、合作学习提供引导和指导，尊重学生的思维方式和逻辑方式，通过适当的引导促使学生向学习目标靠近[1]。与此同时，教学人员还应当注意增强学生学习的自主性以及思维的开放性，在课堂教学中鼓励其主动发言，提高课堂教学的交互性，使小学思想品德教育教学工作与儿童的认知发展规律相符合。

二、结合儿童世界丰富思想品德教育教学的趣味性

相较于成人的世界，儿童旺盛的好奇心使其世界更加丰富多彩。在小学思想品德教育教学过程中，教学人员应当努力丰富思想道德教育的趣味性，使其成为儿童世界中较为重要的一部分[2]。小学思想品德教育素材本身不具有较强的趣味性，并且教学工作也相对枯燥，若是教学人员能够将教学内容以视频、动画、图片、影像等形式展现出来，则会丰富教学工作的趣味性，进而调动学生参与并配合思想品德教育教学工作的积极性，激发学生的学习兴趣，使其获得较为良好的学习效果。具体来说，在小学思想品德教育教学实践中，教学人员应当尽可能的将生活化教学理念融入课程教学过程中，选取与学生实际生活联系较为紧密的素材，通过探索儿童世界丰富思想品德课堂教学的实效性，使学生在熟悉的情景中掌握更多的知识，形成良好的生活习惯和学习习惯。同时，学校也可以为学生提供参与社会实践活动的机会，促使学生对当前社会形势形成一定的了解，使儿童的世界得到向外延伸。另外，家长和教学人员也可以通过观察儿童的日常的行为和语言探索儿童的内心世界，了解其思维方式和逻辑方式，继而从旁加以引导和指导，使儿童形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在讲解“社会主义荣辱观”的过程中，教学人员需要让孩子明确树立社会主义荣辱观的重要性，使其了解“八荣八耻”中蕴含的内涵。可以借助多媒体设备为儿童播放“八荣八耻”相关的动画，使其明确什么事情应该做，什么事情不应该做，进而达到规范其日常行为的教育目的[3]。

三、基于儿童对文化的需求增强思想品德教学的人文性

在开展教育教学工作的过程中，教学人员需要基于儿童的学习兴趣提高思想品德教育教学的创造性，促使儿童通过接受教育逐渐形成自我教育的观念，从而自觉规范自身的行为。在小学思想品德课程教材中，部分思想品德课程知识具有一定的感性特点，因此，教学人员在组织教学活动的过程中可以应用情感体验教学法、小组合作教学法等，让儿童设身处地去分析和了解思想品德课程中的情感内容，感悟人生的奥妙和课程内容中主人公的精神思想，进而形成个性化的体验，提升学生的思想觉悟，以讨论、辩论等课堂形式丰富课堂教学的创造性，促使学生的学习兴趣以及课堂交互性得到显著提高，从而加强师生、生生之间的交流与联系，营造良好的学习氛围和环境。例如，在《我的家人与我的伙伴》教学中，教学人员可以选取教材内或教材以外的材料，根据材料内容设计一些问题，让学生根据问题对材料进行阅读，促使学生在反复的阅读中产生个性化的情感体验，在深入理解材料内涵的基础上，组织学生围绕材料主题进行沟通和交流，然后对体验结果加以归纳、总结，最后教学人员应根据教学情况给出客观评价，促使学生针对学习结果进行反思。同时，教学人员也可以借助《大耳朵图图》、《棉花糖和云朵妈妈》等片段使兒童对亲情、友情形成一定了解，丰富自身的体验，借助感悟体验教学法，学生在学习思想品德课程的同时，也能够在感悟和理解中对自身道德修养和思想意识进行强化，促进其得到全面发展。

四、基于儿童的学习兴趣提高思想品德教育教学的创造性

为了激发儿童的学习兴趣，提高思想品德教育教学的创造性，教学人员可以通过使用视频、图片、趣味性教学资料、相关问题等为儿童创设教学情境，促使儿童在相应的教学情境中能够对相关德育知识形成更为直观的认识，提升学生的思想品德课程学习效果。同时，开放性教学方法的应用还可以在课堂中为学生营造和谐的学习氛围，使教师与学生、学生与学生在特定的教学情境中能够进行良好的沟通和交流，学生对思想品德课程的学习兴趣和积极性也会得到充分的培养。

综合上述分析可知，在小学生的思想品德教育教学过程中，应当以儿童的视角切入教学。教学人员尽量多地接触儿童读物，认真研读教材。使用多种生动形象的授课方式，适当增加教学实践活动的频率。确保学生主体地位。教学人员在整个教学过程中，积极地引导学生向着教学目标靠近。确保教学质量和学生综合思想品德素质的提升。

参考文献：

[1]袁红伟.小学思想品德教育与教改探究[J].读与写（上，下旬），2015（24）：558-558.

[2]叶永海.浅谈养成教育在小学思想品德教育中的渗透[J].新课程·小学，2015（10）：28-28.

[3]周琳.小学思想品德教育方法探讨[J].未来英才，2015（19）：75.

[4]邓刚.探索小学思想品德教育与教学[J].东方教育，2015（6）：186-187.

[5]李儒泽.刍议小学生思想品德教育引领方法[J].科学咨询，2014（19）：59-59.