国际基础课程在中外合作办学中存在的问题及对策

江雷

[摘要]当前，全英文教学是我国高等学校国际化合作办学的难点，也是办学成功与否的决定性因素。国际基础课程是英国高校为海外学生进入英国学习专门设计的一种基础性桥梁课程，对我国高校会计学专业的国际合作办学具有重大意义。文章以广西民族大学会计学中英合作办学项目为例，对国际基础课程的主要内容、课程开设效果、存在问题进行了分析，并提出了相关解决对策，有助于会计学中英合作办学项目的健康发展。

[关键词]国际基础课程；中英合作办学项目；存在问题；开设效果；会计学专业

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650186

1引言

在当前国家“一带一路”战略背景下，中国—东盟自由贸易区的建立、发展和升级急需大量具备较强英语交流能力，熟悉国际规则的经管类商科专业人才；国际合作办学已经成为当前我国高校开展国际化交流的重要模式，在广西高校中发展较为迅速。广西民族大学是广西最大的国际高校之一，作为广西壮族自治区“十二五”“十三五”的重点建设高校，具有优秀的传统和深厚的文化底蕴。2012年广西民族大学与英国斯泰福厦大学会计学本科合作教育项目顺应时代发展要求，应运而生，该项目是广西第一个经教育部批准的会计学本科教育中外合作办学项目（批准文号：MOE45UK2A20121242N）。[1]项目采取“4+0”培养模式，每位学生需要学习4年，学生完成该项目学习后，将获得由广西民族大学颁发的普通高等教育会计本科毕业证书、管理学学士学位证书和英国斯泰福厦大学颁发的会计与金融专业学士学位证书。尽管项目属于广西民族大学，但英国斯泰福厦大学同时还负责课程的更新和拓展，并派英方教学主管定点嚴格监控此项目，斯泰福厦大学的国际项目顾问和考试官也会定期访问南宁，双方院校共同确保项目的教学、考试和学习过程都遵守斯泰福厦大学相关的质量标准。那么，在广西民族大学会计学中英合作办学项目执行过程中，国际基础课程的开设效果如何，存在怎样的问题，如何解决这些问题？本文将对这些问题进行分析。

2国际基础课程的主要内容和开设目的

21国际基础课程的基本概况

国际基础课程是由英国教育部门院校专门为海外学生进入英国学习开设的基础课程，如斯泰福厦大学国际基础课程（IFP）、苏格兰国际基础课程（SIFP）、北方大学联合会国际基础课程（IFY）等。广西民族大学与英国斯泰福厦大学会计学合作项目采用IFP，并定期接受英国教学质量监控委员会的严格审核，教学质量稳定。在英联邦国家，学生需完成13年的基础教育之后，方可攻读学士学位；对于仅受过12年基础教育的中国学子而言，必须先完成基础课程（预科）后，才能继续学习本科课程。这些课程内容包括：英语、教学、物理、化学、生物、经济学、地理、近代科学研究（3～4科）等10个课程，每门课程学时为6周；学习科目的选择由学生后继选读的大学学位的课程决定。学习时间的选择，取决于学生学位课程的需求和原有的基础知识水平，有3、9、12、15个月的学习期限；目前，广西民族大学的IFP采取12个月的学习期限。通过参加相关考试，取得继续攻读学位课程的入学资格，实现“一种课程，多国选择！”如果未通过，则必须等到下一年考取入学资格。

22国际基础课程的主要内容

221课程结构

IFP课程主要包含以下6个模块：General English综合英文，Communication Skills交流技巧，Maths & IT Skills数学与信息技术技巧，Academic English学术英文，English for Specific Academic Purposes 专业学术英文和Integrated Project综合课题研究，共计120学分。一学期内，个人疾病原因除外，如果在同一个模块上缺勤率超过20%（包括讲课，辅导，学术报告或实验室课程）且无正当理由，可能会被取消该模块的学习资格；当被取消了该模块的学习资格后，可能会被阻止参加以后的学习，禁止参加考试；不允许提交模块作业或为获取学分而提交的论文，必须申请获取参加下一年重新学习相同模块或专业的机会，这将会影响进入下一年级学习的资格。

222IFP课程测评

测评IFP课程，需要采用多种不同的方法进行，如笔试、口头演讲、学术讨论、家庭作业等；所有的测评都是在考试前几周准备好，并且交由斯泰福厦大学的考试官审查以确保所有的测评都符合相应标准。

223课程评分体系

斯泰福厦大学所有的课程都按照一个标准的评分体系来进行，任何学生的试卷，其评卷标准都是相同的，阅卷人会公正对待每一位同学；第一阅卷人与第二阅卷人将开会讨论处理所有不同的评分结果，并确定一个双方都同意的合理分数；一旦在内部完成了对试卷的评阅，斯泰福厦大学的考试官将审查所有的评分，并且检查相关学生的作业；最后的成绩由考试委员会进行确认，该委员会包括所有模块的阅卷人和授课老师，考试委员会将逐一确认所有模块的成绩，最后的结果将在考试委员会确认后的一到两天内公布。考试委员会会议结束后，随即由学位委员会决定是否同意学生整体上通过IFP的测评，学位委员会的决定为最终决定。

鉴于六个模块都是核心模块，在进入下一阶段课程学习前，学生必须通过全部课程（或是被豁免）。如果有一个模块没通过，还有机会参加第二次的考试（补考），这通常是在课程结束后的八月份；如果补考后还是没有通过此模块，那么还有一次机会重新学习IFP课程（重修）。补考或重修某模块的最高成绩是绩点4分（及格），在少数情况下，如果在一学年里不及格学分累计达到90学分，将不能参加补考，而必须直接重新学习IFP课程，并支付相应的费用。

23国际基础课程的开设目的

开设国际基础课程，目的在于帮助学生提高专业知识、语言、学习方法与技巧、社会生活技能等方面的能力，完成从中式教育向西式教育的顺利过渡，使学生在学术英语、专业知识、文化差异、教育理念、教学方式上做好进入大学本科阶段专业学习的准备，减少在海外就读语言学校和其他预科学院的麻烦和不确定性，安全系数更高。

3国际基础课程开设取得的效果

31学生的综合能力得到提升

国际基础课程将“考查”与“考试”相互结合，这两类测评对学习都同等重要。通过“考查”，全面锻炼和发展学生们的技能，并且为教师和学生自己反馈目前的学习进展情况；尽管不计算在最终成绩内，但必须达到指标方能参加考试。通过“考试”，确定最终成绩的作业，以保证其测试的内容是模块所要求的学习目标。学生不仅仅关注掌握事实与数据，而且致力于在课程学习中通过不断实践来提高和拓展技能，为将来的学习与工作奠定坚实的基础。

32改进传统教学模式

自古以来，中国教育一直是对学生统一要求，强调群体主义，学生的个性发展受到抑制；[2]在学校，要求学生无条件地尊重教师的权威，学习被看作从教师那里得到人类智慧和文明的过程，故传统的课堂教学模式重视对书本知识的传授，忽视了对学生能力的培养；加上课程考试制度的影响，学生的任务就是背诵、做题、参加考试，难有实践运用的机会。IFP在强调大学的商科专业知识学习的同时，较传统的教学模式更有其自身的特点：创造一个以学生为中心的国际化学习环境，使学生们面向独立学习、研究、教学。更注重学生获得的能力，注重调动学生们的学习主动性、积极性和创造性，注重培养学生收集整理信息，分析、解决问题的能力等。

33增强学生的竞争力

国际基础课程的引入，对引进国外优质教育资源，提升办学理念，改善课程结构等有重大意义。目前，全国会计人员已超过1400万人，[3]每年仍然有几十万名会计专业毕业生涌向市场，不但要与其他专业的学生竞争，还要与同专业的学生竞争，故通过引进国际基础课程能够提高会计学专业的核心竞争力，促进学生就业。

4国际基础课程开设面临的主要问题及对策

41国际基础课程开设面临的主要问题

411学生主动参与意识不强

学生们较难接受中英合作办学的理念，不太适应英方的授课模式，即只提供教学大纲与参考书目，指定的教材不多，许多是上课前才发的教师授课的资料，与国内的教学习惯不同。学生们不太习惯分组学习，即使进行分组，也没有积极行动起来，往往依赖其他成员，责任心较差；学生们习惯于从小接受填鸭式、满堂灌、死記硬背与应付考试的学习方法，习惯在课堂内以听课、记笔记为主，很少积极参与课堂活动；即使教师采用案例教学，学生们依然习惯性地等着老师给出答案，主动参与意识不强，使得英方优质的教育资源大打折扣。

412学生英语口语表达能力弱

广西民族大学会计学中英合作办学项目对高考学生的外语分数有限制，即学生的高考总分在二本线以上，英语单科达110分以上；但除了考专业外语的考生外，其他考生多以听、读、写、理解为重，轻视口语训练，许多学生的外语表达能力较差，尤其是来自广西老少边山地区的学生更为严重。在IFP教学中，学生与外教口语交流困难，即使是外教主动费力地讲，也难得听到学生的回音。

413学生英语水平差异大

学生英语水平差距较大，使得在IFP教学中无法满足同学们对于英语授课不同层次的要求，从而给双语教学带来较大的难度。如果教师在讲授过程中使用英语比例过大，则会造成部分学生对于知识的理解不够；如果讲授过程中使用英语比例过小，则会影响双语教学目标的实现，即未能按教学目标培养学生会计专业英语的运用能力。

414国际基础课程的适应性

中国与英国等西方国家在社会体制、经济、宗教上有诸多的不同，[4]外籍教师不太了解中国文化，不能准确理解学生的心理状态；且课堂上学生人数也比在英国授课时的学生要多许多，采用原版教材全英语教学，词汇量过大，学生在阅读理解上存在较大的困难；外教难以根据学生的实际情况，灵活调整授课方式和方法，学生既不知道如何与老师沟通，也不知道在无法改变现实状态的情况下，如何调整自己的学习方法将本课程学好。

42相关对策

421提高学生的自信心和参与意识

小组学习应贯穿整个大学阶段，根据学习的科目、范围、内容、重点、难点组成固定小组和随机小组进行项目训练。每人分工明确，各司其职，加入竞争机制；积极开展各小组间的演讲、情景模拟，业务角色扮演，竞赛评比。将每次的评比结果，以团体成绩计入个人平时成绩，并根据个人在小组中的努力和表现适当加分，加分的部分也计入个人平时成绩，以调动所有组员的积极性，增加参与意识和团队精神，减少依赖性和隋性。授课时鼓励同学们积极参与课程互动，主动表达个人见解，以激发学习热情，培养创新精神，将被动授课变成主动参与，使学生有更多的机会表现自我，增加学生的自信心，并在提问和思考中，使知识得以学习和巩固，学生的潜质得到开发。

422强化口语的训练

通过强化口语训练，着重提高学生在对话中的英文交流能力，提高与同学和老师合作练习语言技能的能力。包括指定的教材、听力课练习材料、学科资料、报纸杂志等，学生应对多媒体视听视、频资料多听多看多练习，积极参加学校社团组织的英语口语比赛。学校应再举办一些中西方专题演讲会，通过这些活动帮助学生获得学习英语语言的领悟力，同时也更多地了解西方文化。此外，通过小组合作，使同学们可参与到个人、两人、小组等多种形式的学习中，如现场讨论会、辩论会，演示报告，短文写作等练习，有信心在学习中主动开口，顺利地与外教进行口语交流，使教学质量得以保障。

423分层次的课程教学设置缩小英语水平的差异

对新生入学进行一次摸底测试，根据测试结果及高考中英语单科成绩，分班上课分级教学，因材施教，在听、说、读、写这四个语言技能上进行均衡练习。对基础相对薄弱的一些学生进行基础训练和强化训练，如在课堂上尽量使用简练准确的短句，避免复杂的长句，在保证意思正确的前提下，尽可能地选择耳熟能详的常用词汇，避免生冷复杂单词，重点放在技能的介绍与应用，而不是英语语法的讲堂与练习上。实施渐进式的全英语教学，既让学生较好地掌握基础知识，又考虑到学生个体差异，树立起学生的自信心。同时，要求学生保持课前预习，课后复习的好习惯，经常自我梳理知识点。这种分层次的课程教学，可以满足同学们对于英语授课不同层次的要求，顺利实现双语教学的目标。

424国际基础课程的“本土化”

“有效的教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习和促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师应根据学生的具体情况在教材中灵活地选择教学内容，调整授课的方式、方法，充分利用案例教学、多媒体教学；师生双方多沟通、交流，探讨解决教学中存在的问题和不足，最好制定每周定期的研讨制度，大家总结经验，研究对策，改进教学方法；既使教师讯速地掌握学生的情况，有助于有效地组织教学活动，又调动了学生的积极性，激发了学习的兴趣。同时在教学过程中，不能一味地照搬国外的教学模式，而是应该根据学生的自身特点，在相互理解相互吸收的基础上，将国际基础课程“本土化”，加快促进基础教育的改革。

总之，广西民族大学会计学中英合作办学项目需要借鉴国际上先进的财务会计专业教学模式、手段、方法和经验，利用国际优质教育资源，更新国内会计教育理念，优化组合国内外会计资源，从而培养具有国际视野、熟悉国内外会计业务，通晓国内外会计规则，了解我国及其他发达国家、地区的社会经济情况及其政策的国际化复合型会计人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台广西民族大学与英国斯泰福厦大学合作举办会计学专业本科教育项目[EB/OL]（2016-08-12）http：//wwwcrsjsjeducn/indexphp/default/approval/detail/730

[2]蒋又兰国际基础课程“以学生为中心”的教学模式初探[J].和田师范专科学校学报，2005（6）：91

[3]郭剑花高校ACCA班定位探讨[J].财会通讯，2014（4）：41-43

[4]朱雪峰对我校中加合作专科会计专业的教学思考[J].中国乡镇企业会计，2012（10）：201-203