宋贤冬
学生自主学习是指根据教学目标的指导下,学生通过独立阅读教材进行感知和思考,获取知识与发展能力的学习过程。
初中《思想政治》教材与典型事例结合,通俗易懂,可读性强,为学生自主学习创造了条件。教师应该充分利用这些条件,改进教学方法,培养学生自主学习的习惯和主动进取的精神。
一、发挥课堂主体性是学生自主学习的前提
1. 在形式多样的活动中,体现学生的主体作用
为了更好地发挥学生的主体性,教师要营造民主、平等的课堂教学氛围,开展科学、和谐的教学活动。在目前的政治课教学中,多数教师仍是课堂的主体,一味地向学生灌输知识,课堂气氛严肃又紧张。其实,教师可以选择适当的时机,在课堂上引入各种活动,为学生创设合作交流的空间,让学生发表自己独特的见解。
2. 通过小组协作,激发学生的主体作用
新课程改革要求学生协作学习,学会合作。在课堂教学中,教师要为学生提供合作的学习机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。如在教学《可持续发展战略》时,笔者先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料,然后将全班学生分成四个小组,每个小组确立一名负责人,由负责人组织小组成员合作调查,并分析本地水污染情况。通过调查,各小组学生可以从不同角度搜集材料,确定主題,如“河流的变迁”“饮用水状况调查”等,并进行讨论和交流。最后,每个小组完成一份调查报告,由全体学生共享研究成果。
二、独立阅读是学生自主学习的中心环节
教师讲课的真谛不在于全盘授予,而在于诱导,即引导学生动脑、动手,通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要积极培养学生自主学习的习惯和能力,提出学习要求,创造自学条件。如教师可以向学生提供自学提纲,或要求学生找出教材中的基本概念和观点,画出不理解或有怀疑的问题;教师可以设计思考题,引导学生深入阅读和思考;教师可以通过指导学生阅读教材,引起学生认知上的冲突,激发学生探究新知识的主动性与自觉性。在学生独立阅读时,教师还应巡视课堂,了解学生的学习情况,收集学生的疑难问题,对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。
三、课堂小组合作学习是学生自主学习的保证
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,也是区别于传统教学最明显的一个特征,它给了学生自主合作的机会。在学生自主学习、初步感知的基础上,教师要引导学生抓住各种感兴趣的“热点”,围绕教材的重点、难点开展小组合作学习,形成信息的多向传递。通过讨论,让学生辨别是非,做出选择,得出结论。既有“动力”又有“压力”地读书、思考,让学生扬长避短、互相促进、共同提高,培养了学生团体的合作和竞争意识。
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师只有教给学生学习的方法,才能让学生真正成为课堂的主宰者,才能让学生由“要我学”变成“我要学”。
1. 教会学生看书
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,笔者认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正地看懂、看透教材,学生才能理解和掌握知识,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
2. 教会学生提问
教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生、引导学生,将学生一步步地领向真理。
在这个过程中,教师需要引导学生不断地提出问题。很多学生面对考试题目和阅读材料时往往无从下手,这说明他们缺乏这方面的锻炼。
在政治学习过程中,学生同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。无论是书本上的材料,还是报纸上的时事,都可以成为学生提问的素材,所以教师应按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路,培养学生提问和自主学习的能力。
3. 教会学生答题
政治学科的中考命题题型多样,既有选择题,又有辨析题、分析题等,有的试题以文字形式出现,有的试题以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考试卷情况,学生在答题时普遍存在不会提取有效信息,导致失分过多的问题。
教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育、提高教学质量的必要条件;发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。教师只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,在教学中突出学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。
(作者单位:江西省石城县赣源中学)