“线上”与“线下”教学在强电课程中的探索

张艳丽+吴桂云+梁秋艳

摘 要：传统强电理论课程教学存在着内容多、课时少、生涩难懂等特点，学生的学习主动性差，传统教学方法也限制学生的思维能力。文章将从“线下”教学和“线上”教学相融合，对部分强电课程进行了探索与应用，从线上的实体授课、线下的网络教学考核与讨论等方面进行了探讨。实践证明，该成果极大地扩充了学生的知识量、提高了学生自主能力。

关键词：“线下”教学 “线上”教学 融合 自主能力

中图分类号：F270；G640

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）03-188-02

“慕课”是现在教育界很流行的一个话题，它具有信息量大、开放性、互动性强、学习时间灵活等优势，但是据统计，目前“慕课”网络注册用户完成课程的学习率较低，显示出了质量低的弊病。为了更好地将“慕课”思想应用到实际教学活动，融合现代信息技术，各取所长，提高学生的学习效率，利用业余时间增加学生的学习效果，本文进行了“线上”与“线下”教学在强电课程中的探索。

一、存在的问题

农业电气化的课程大致可分为“强电”课程（例如发电厂电气主系统）和“弱电”课程（例如单片机的原理与应用），相对来说强电课程的理论偏多，由于受到高電压、大设备的限制，实验和实践内容受到很大的影响。目前，各个高校为了增大实践学时，理论课程学时数大大减少，这样就造成了很多基础理论得不到充分讲解，使得考试成绩和没有缩减课时的时候相比较，有所降低。而很多强电知识点在研究生入学考试中还很重要，造成了内容繁多和课时缩减相互矛盾。另外，大多数课程的教学用具比较单一，实物模型比较少见，新知识在课程体现不充分，同学们对电气设备、电气工具没有整体的客观印象，很多时候只能“死记硬背”来应付卷面考试，理论知识和实际时常脱节，比如电压互感器和电流互感器在外貌上看上去很像，在现场中我们初次判断是如何从接线上加以区分，从而很难在头脑中建立工程意识，更何谈创新意识和培养创新能力？现代信息技术的发展为课程的建设提供了很好的外界条件，使得课程更加适合社会的发展，网络技术的“线上”教学和传统的课堂“线下”教学相辅相成，给课程的教学带来了很大的好处，科技促进生产力，使成果向企业所需转化。因此，有必要对一些强电课程进行教学改革，提高学生的自主学习、独立思考能力。

二、改革方案

根据笔者所在的佳木斯大学农电专业学生的学习能力实际情况，将30%学时学生进行线上自主学习、教师答疑和考核，并安排课程总学时数的70%为教师课堂讲解和组织讲论课。若改革实践效果好，则增大学生线上自主学习的比例。

提倡注重考核学生发现问题，从多种渠道解决问题的自主能力，“线上”答题、“线上”讨论、“线下”卷面考核和“线下”实验等包含其中。建立和完善多元化成绩评定方法，采用课堂提问、线上作业、文献报告、创意实验、科技论文阅读等多种评价形式，不再拘泥于“一刀切”的考核，线上成绩和线下成绩各占50%，并且给出一些附加分数，通过多种选择来决定最终成绩。

三、“线上”与“线上”与相融合

本课程以校园网和“佳木斯大学课程中心”作为平台，实现网上教学。网上教学具有没有时空限制，共享程度高，更好地发挥学生学习的自主性、互动性和进行个性化教学等特点。网站设计分为六大模块，包含了课程简介、教学大纲、师资队伍、教学日历、教学过程和教学录像。使学生从以课堂学习为中心，逐步转向实验室、图书馆、互联网以及课程建设中心网站，结合百度、搜狗、中国知网来查找“线上”资源，图书馆的资料和实验器材为“线下”资源，为学生的学习提供了极大的便利条件，增加了学生自主学习的实践和效果。

强电课程中心网站建设的目的就是为了方便学生自学、预习，课后复习。教学大纲、教学日历、等内容在期初由任课教师发布在网上。上课前几天，教师根据本课的内容提出一些预习题，给出本课的重点和难点，并设立查阅资料的题目，督促了学生的预习能力，并设立各自自评分数，进行师生互动。课后，将本次课程的教学课件、教学录像、教学习题传到网络上，一方面及时解答学生的课业问题和疑惑，促进学生的学习效果和主动性；另一方面也便于教师了解学生的不足之处，及时调整教学的内容与方法。“线上”教学环节扩大了课程的知识面，和“线下”教学相辅相成，学生根据自身的学习能力，调节学习的难度，从而形成“开放性”的学习环境。二者的融合改变了传统的教师与学生、学生与学生之间沟通的空间限制，易于学生接收更多知识，提高自主学习和积极思考能力，教学效果显著，极大地推动了强电专业学生的教育改革，对于工科学生的教育提供了很好的研究基础。以下以《发电厂电气主系统》课程为例简单说明：

1.课程简介和教学大纲。介绍了课程的性质、地位，教学目标、课程学生培养的能力、课程的主要内容、课程包含的教学环节，以及所需的前期课程达到的必备能力。教学大纲中给出了各章教学内容的重点和难点，并于学生对课程有一个整体、全面的认识。

2.师资队伍。本课程配备了专业的任课教学，2名教师主讲和1名助教，学生可以选择自己喜欢的老师，并根据时间调节听课内容，完成“双向”选择，在某一程度上也刺激了教师业务水平的提高。

3.教学日历。包括教案、授课课件、文献资料的下载。有的同学若“线下”课堂教学没有掌握本节的内容可以利用业余时间来加以巩固，同时也方便了学生期末复习。在资料下载区，同学也可以上传自查信息。

4.教学过程中的“答疑讨论区”广泛受到学生们的喜爱，通过业余时间“线上”互动提高了和师生沟通的广度，避免了空间上对“答疑”的限制。通过网络提问为学生学习和教师指导建立了方便的网上辅导答疑平台。

在本课程教学中，充分利用网络这个庞大的资源空间从而增强教学的互动性，搭建了学生多角度学习的平台，促进了学生开放式自主学习，加大了师生之间的交流时间。另外，通过网络信息的筛选与查找，拓展了教师备课的深度和广度，将很多新知识和新观点融合到教学中，也使得学生时刻关注行业新动态，拓宽了学生的视野，形成“线上”学习与课堂教学相结合的教学模式。

四、结束语

在2013级、2014级强电课程的教学过程中，引入现代化信息技术，开展网络教学，实行课堂讲解、网络复习等方式进行的“线下”和“线上”融合的教学方法。研究表明，该方法刺激了学生自主学习意识，通过老师的线上解答，同时也起到对学生的监督作用，提高了老师和学生的互动性，满足了了学生对知识的需求量。网络教学已经成为了各高校授课的必然趋势，但同时有存在着许多问题，例如学生习题的抄袭、教师业余时间的占用，这需要很多的教育者不断地进行探索与改革。

[基金项目：佳木斯大学教研项目（2016JL1015）和（JKB2012-042），佳木斯大学学位与研究生教研项目（基于“产、学、研”的研究生创新能力的培养与实践），佳木斯大学百门课程项目，“十三五”高等教育科学研究（16G206）]

参考文献：

[1] 邢大红.基于混合学习理论的高职学生汉译英能力培养实证研究——以Coursera为线上教学平台[J].湖北函授大学学报，2016，29（24）：184-186

[2] 井靖，何红旗，王志刚，殷冠英.“O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则[J].计算机教育，2016（2）：85-89

[3] 王燕舞，林华，李海翔，曾鸿鹄.“互联网+”下给排水科学与工程专业教学改革探索的几点思考[J].教育观察，2016，05（21）：95-95，133

（作者单位：1.佳木斯大学机械工程学院；2.佳木斯大学信息电子技术学院 黑龙江佳木斯 154007）

（第一作者简介：张艳丽，佳木斯大学机械工程学院农电教研室；第二作者吴桂云为通讯作者）

（责编：若佳）