高中信息技术游戏化教学探索

肖永明

一、高中信息技术的游戏化教学方案设计

在实际教学过程中，教师应以高中教材《信息技术基础》为依托，选择“野人过河游戏”，完成游戏化教学，促使学生了解信息编程加工的基础算法，掌握简单的程序设计，从基础问题的角度出发，完成算法设计，以解决实际编程问题。

“野人过河”作为一款兼顾知识性与趣味性的游戏，游戏过程即是演算过程，对学生解决问题、分析问题及逻辑思维能力的要求较高。因此，在实际教学过程中，教师选择“野人过河”游戏，不仅能最大限度地激发学生的学习热情，还能完成教学任务，体现寓教于乐的教学目的。

1.分析游戏

教师应要求学生在特定时间内回答游戏问题， 完成野人过河目标。“野人过河”游戏的问题是指有三位野人及牧师一起过河，但是，只有一条能装下两人的船，同时，在船上或河的另一头，牧师的数量小于野人的数量，牧师存在被野人吃掉的风险，请制订出最为安全的渡河方案。

2.分析算法

教师应要求学生分析上述问题的初始及目标状态，将河两岸分为A、B两岸，提出假设。

初始状态：A岸，三位牧师、三位野人；B岸，零位牧师、零位野人；船停靠于A岸，船上无人。

目标状态：A岸，零位牧师、零位野人；B岸，三位牧师、三位野人；船停靠于B岸，船上无人。

综上所述，问题转变为由初始状态，经过中间状态，完成目标状态。同时，利用划船渡河完成问题状态的改变，即完成演算过程。

二、高中信息技术的游戏化教学思路分析

1.分析教材

在高中教材《信息技术基础》中，信息编程加工是必修版块，内容较为直白浅显。为选修《算法与程序设计》的学生奠定了基础。教师应用游戏化教学法，营造出轻松的学习氛围，激发学生编程技术的学习热情，有助于完成教学任务。

2.分析学情

由于授课对象是高中生，他们已具有一定的逻辑、推理及判断能力。但受不同教学方法的影响，学生整体能力参差不齐，尤其是判断及自我控制能力不强，容易游戏上瘾。因此，在实际教学过程中，教师要利用目标分层，控制学生的游戏次数，发展学生的逻辑思维。

3.分析学习目标

在实际教学过程中，教师应帮助学生理解算法的定义，同时选择不同方式完成算法描述，让学生体验完整的游戏，完成解决问题的过程，同时帮助学生掌握算法，了解算法的重要性，选择不同的方式完成算法，以便学生了解算法的魅力，最大限度地激发学生学习编程的热情。

4.设计理念

《新课程标准》特别强调，教师要从解决问题出发，让学生亲历处理信息的过程，并结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

5.教学目标

（1）知识目标

第一，教师应引导学生体验程序设计的独特魅力，了解编程加工信息的内在机制；第二，教师应引导学生了解并尝试编程的主要过程。

（2）能力和情感目标

首先，教师应培养学生的协作能力和自主学习能力，设置一些小障碍，培养学生不畏困难的坚强意志，在尝试编程的过程中养成良好的编程习惯；其次，教师应体验学习和成功的乐趣。

（3）过程与方法策略

游戏教学体现在教学的各个环节，以游戏呈现、操作、编程实践完成教学任务。

6.教学重点

信息编程加工的教学重点是，学生应学会设计算法、描述算法，体验编程加工信息的整个过程。

7.教学难点

在教学信息编程加工时，让学生如何理解人类思维在计算机工作中的作用，用算法描述实际生活中的问题是教学难点。

三、高中信息技術的游戏化教学过程

1.导入情境

在开展“野人过河游戏”之前，教师可以先导入一个较易解决的游戏情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。如在教学前，笔者设置了以下导入情境：有位牧羊人带着一颗白菜、一只狼及一头羊，准备过河。牧羊人找到一条很小的船，只容许其带一样过河。假如羊与狼单独过河，羊会被吃掉；假如白菜与羊单独过河，白菜会被吃掉，请问，牧羊人该如何过河？

2.教学步骤

第一，介绍“野人过河”的游戏及规则；第二，教师示范游戏的操作步骤；第三，教师将学生分组，进行小组讨论，制订游戏策略；第四，完成小组比赛，及时记录解决方案；第五，进行组内外交流，做好解决方案的统计工作，对比解决方案的优劣。

四、结语

在高中信息技术教学过程中应用游戏化教学法，不仅能增强学生的信息技术水平，还能提高教学质量及效率。

（作者单位：江西省樟树市滨江中学）