高考生物新课标全国工卷命题特点及备考策略

窦新永

[摘要]2016年高考多省份停止自主命题，使用新课标全国Ⅰ卷，2021年将开始新的高考改革。为适应新的省份加入和将来高考改革的需要，2016年高考试卷在继承新课标全国Ⅰ卷的特点及基础上，必将有新的变化。通过对比2016年高考生物新课标全国Ⅰ卷试题与2011-2015年新课标全国Ⅰ卷试题在知识点的分布、考查形式等方面的异同点，找出新课标全国Ⅰ卷命题特点和规律及变化趋势，进而提出几点有效的备考策略。

[关键词]高考生物；新课标；全国Ⅰ卷；命题特点；备考策略

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0112-01

笔者通过分析2016年高考生物新课标全国Ⅰ卷试题与2011-2015年高考生物新课标全国Ⅰ卷试题在知识点分布、考查形式等方面的异同点，找出高考生物全国Ⅰ卷命题特点和规律及变化趋势，进而提出几点有效的备考策略。

一、2011-2016年高考生物新课标全国Ⅰ卷命题特点及变化趋势

1.考点相对集中，但考查形式灵活。虽然近几年高考生物考查内容都有小幅度调整，但是总体考试内容和能力目标并没有发生较大变化，呈现出“主干知识年年考，非主干知识轮流考”的特点。但每次相同知识点的考查形式都不同。如对于光合作用的考查，2015年侧重通过植物光合作用现象，归纳光合作用发生的条件和场所，2016年则侧重对光合作用过程的分析。

2.命题紧扣教材，注重基础知识的考查。高考生物新课标全国Ⅰ卷非常注重考查基础知识和思维过程，问题多来自高中生物教材，甚至是教材中的原文。如2015年第31题生态部分，2016年第39题和第40题选考部分都能在教材中找到答案或原句；其他重点考查的知识点，如动物激素调节、基因工程等都可以在教材中找到相应的详细解答。对于实验部分则侧重对教材实验原理、操作过程、实验结果、注意事项的考查，而关于实验探究、实验设计等实验能力的考查较少。

3.高考生物体现高考改革需要，出现新变化。因使用省份的扩容和高考改革的需要，2016年高考生物新课标全国Ⅰ卷在命题上出现了一些新的变化。第一，降低了生态学部分知识的比重，体现了高考改革把生态学放在选学部分的需要。第二，加大了对考生分析实验现象，总结、归纳实验结论的能力和严谨表达能力等的考查。如2016年第29题和第31题出现了原因分析，第30题和31题中出现了实验结论的归纳和“胞吞胞吐”等教材知识点共性的归纳，这些考试形式在以前的命题中基本没有出现过。第三，加大了对考生基本实验技能和科学素养的考查力度。如2016年高考生物新课标全国Ⅰ卷选择题除了第3题新出现酶的活力测定外，多是对学生基本实验技能的检验。

二、高三生物高效备考策略

1.立足考纲，读透教材。《考试大纲》（简称“考纲”）是基于新课标制定的备考引领性文件。教师在备考时应对生物考纲进行细化，在教学时要特别注重对教材中生物基本概念和事实、生理过程和原理的讲解，让学生熟悉教材中相关的表述。特别是教材中的主干知识点和重点知识点的科学、严谨表述。在教学时举例要以教材中的实例为重，让学生深入理解教材实例中的生物学原理、清楚基本过程。

2.制订科学的备考计划。高三的备考时间有限，因此不同备考阶段要有所侧重。具体备考计划可分为以下阶段：①一轮复习重点放在教材基础知识的复习，帮助学生梳理知识脉络，基本消除教材内容的盲点。对于一些重点考点和难点，在教材内容的基础上，尽可能详细、按部就班地完成知识点讲解，务必要求每个学生都做到熟练掌握基本概念、基本生理过程。②二轮复习主要是优秀例题的讲解，使学生能够将相关知识融会贯通，构建知识网络，提高对知识的整合度和应用能力。

3.有效训练，提高学生答题技巧和严谨性。高三考试是对复习教学的有效检验和补充。在整个高三备考过程中，教师要精心选题。每一次考试都要突出重点知识点，对于一些知识点要尽可能从不同的角度和形式去考查，增加学生对知识点的理解。同时，引导学生自主归纳相同知识的考查角度和形式。对于2016年命题中新出现的题型也要有所训练。全国卷的每道选择题分值很大，因此抓住选择题的分数是取得高考胜利的基础。在平时的考試和训练中，教师要突出选择题的训练，加大选择题的训练量，加强学生在新情景下对基本知识点的应用能力，了解各种有效的解题方法与技巧。针对非选择题中难度系数较小的题目，加强学生利用教材中科学严谨的表述作答；对于难度系数大的题目，如2016年新出现的原因分析、实验结论归纳总结等题型，让学生通过一定量的训练，归纳总结解题的思考方法、套路和有效的答题形式，尽可能地提高学生在难题上的得分率。

4.重视实验教学，提高学生生物科学素养。全国高考生物实验部分主要是对教材实验的考查，主要考查学生对实验原理的理解、实验过程的操作等，而对于实验结果的分析和实验结论的归纳总结等考查力度较小。对于教材实验所用的方法是否最优、实验过程每一步的意义等分析较少。因此在高三生物复习教学过程中，教师要重视实验教学，特别是对于教材实验的分析，以提高学生的实验能力，进而提高学生解决各种实验题目的能力。

（责任编辑 黄春香）