高校重点实验室向本科生开放的探索与实践

于 皓，张思慧，张长源，林敏魁，陈 江，程 辉

(福建医科大学，福建福州350122 1.口腔医学院；2.福建省高校口腔医学重点实验室)



高校重点实验室向本科生开放的探索与实践

于 皓1,2，张思慧1，张长源1，林敏魁1,2，陈 江1,2，程 辉1,2

(福建医科大学，福建福州350122 1.口腔医学院；2.福建省高校口腔医学重点实验室)

结合福建省高校口腔医学重点实验室向本科生开放的模式，从高校重点实验室向本科生开放的意义与基础、具体路径、开放保障和取得成效等方面探讨高校重点实验室向本科生开放在创新型医学人才培养中的作用。

重点实验室；本科生；开放；高等学校

国家教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)中，将医学人才的培养提到一个新高度，强调加强对医学本科生创新实践能力的培养。目前，口腔教育者面临的重大课题是转变教育思想，更新教育理念，改革人才培养模式，激发本科生独立思考和创新意识，培养高素质、创新型口腔医学人才[1]。福建省高校口腔医学重点实验室(以下简称“口腔重点实验室”)近年来充分利用实验室的人才和设备资源优势，向福建医科大学(以下简称学校)口腔医学专业本科生开放，将口腔重点实验室向本科生开放引入本科生培养体系，营造良好的科研氛围，促进学生开拓眼界，提高创新创业能力，取得了较好的效果，并在工作中逐步完善。笔者就口腔重点实验室向本科生开放做一探讨。

一、重点实验室向本科生开放的意义与基础

(一)开放重点实验室对培养学生创新创业精神和实践能力具有重要意义

我国高等院校，尤其是地方性高等医学院校，由于专业课程教学任务重、学生学业繁重等原因，医学理论教学以大班教学的“满堂灌”为主，难以对学生进行个体化培养和因材施教，导致学生在学习过程中缺乏主动性、独立思考能力和创新进取精神，学生创造性思维难以得到全面的培养，创新能力更难以得到有效提高[2]。实验教学主要是进行验证性实验或技能操作训练，本科生较少参与科研设计，尤其是创造性科研活动对本科生覆盖面较窄，对学生创新能力的激发和培养不足[3]。在这种培养模式下，本科生虽然具有较丰富的理论知识，但创造性思维受限、创新能力不足，无法进行创造性的学习，在各类发明专利的申请和授权上尤显缺乏。因此，加强医学本科生创新能力的培养是医学教育者面临的新课题。

目前，我国高校重点实验室主要为专职科研人员和硕士、博士研究生等高层次人才提供科研服务，向本科生开放和管理模式处在相对落后水平[4]，未能充分利用人才优势和资源设备优势促进本科生创新能力的培养，而本科生思维活跃，正处于创造性学习的最好时机，因此架设科研与教学之间的有效桥梁，促进对本科生创新能力的培养已成为高校重点实验室建设的重要内容之一[5-6]。开放高校重点实验室，有助于本科生形成自主学习、自我管理的好习惯，有利于提高本科生独立分析、解决问题的能力，是培养具有创新意识的应用型人才的重要措施[7]。

(二)口腔重点实验室向本科生开放的基础

我校口腔重点实验室是福建省唯一的省级口腔医学类高校重点实验室，有较齐全的实验硬件设施和较完善的软件管理体系，为实验室向本科生开放奠定了基础。硬件设施上，实验室拥有牙科显微镜、万能材料实验机、微拉伸仪、荧光倒置显微镜和电磁疲劳试验机等185台先进的实验仪器设备，能够满足目前口腔医学科研需求，研究内容涵盖口腔医学全部三级学科专业，为初步涉及医学科研的本科生提供广阔的研究方向。在软件建设上，口腔医学重点实验室2015年被评选为福建省高校自然科学类优秀科研创新平台，2016年获评福建省口腔生物材料工程技术研究中心，平台优势明显。实验室目前对学生进入实验室从事科研制定了明确、具体的25项管理规定。同时，福建医科大学口腔医学院(以下简称“口腔医学院”)教师年龄结构以中青年为主，45岁以下教师共75人，占教师总数的82.35%，青年教师热爱教学，能够积极指导本科生进行科学研究。此外，在口腔重点实验室随机对口腔医学院116名大学二三年级本科生进行的无记名问卷调查中，87.59%的被调查者希望重点实验室向他们开放，学生参与医学科研的意向强烈。

二、重点实验室向本科生开放的具体路径

重点实验室向本科生开放的核心目标是激发学生的科研兴趣，培养学生的创新能力。口腔重点实验室充分结合实际情况，主要通过以下四种路径向本科生开放，并在实施过程中不断完善。

(一)借助本科生导师制人才培养模式

口腔医学院为全体本科生配备了导师，导师与学生联系密切，对学生专业知识学习、实践能力提高、创新思维培养等方面都具有重要的引导作用[8]。口腔重点实验室充分发挥导师的引导作用，通过本科生导师带领学生了解实验室的功能、设备、研究方向和开放制度，培养学生科研兴趣，提高学生科研创新意识，积极为具有科研潜力的本科生创造科研条件，架设通向科学研究的有效桥梁。

刚接触医学科研的本科生虽然具有科研好奇心，但却没有清晰明确的科研思路，对开展医学科研的基本路径、方法、具体实施几乎一无所知，需要“手把手、一对一”的指导。而本科生导师与学生关系密切，可以通过个别指导、小班座谈等方式对学生进行细节培训、指导，帮助学生度过迷茫无助期，将学生从科研“门外汉”引进医学科研的殿堂。因此，充分借助本科生导师制是促进高校重点实验室向本科生开放的重要途径之一。

(二)开展“科研项目进课堂”活动

目前高校教师更注重向学生传授教科书中的内容，而对科研创新教学相对不足，存在教学与科研脱钩现象，导致学生过度注重书本理论知识学习，对医学科研的概念往往模糊不清，为此，口腔医学院开展了“科研项目进课堂”活动，以促进对本科生对医学科研的了解。

口腔医学院以“有效地教，高效地学”为指导，有序安排承担科研课题的教师或重点实验室专职教师走进课堂与本科生进行交流、互动，通过“学习、实践、反思、交流、合作、提升”的实践策略，逐渐形成以学生自主学习和师生有效互动为主要特征的教学模式，全面提高了教学质量和效果，促进学生了解口腔医学科研，增长见识，开阔视野。此外，口腔重点实验室还不定期邀请来自四川大学、北京大学、美国罗马琳达大学、奥地利维也纳医科大学和日本东北大学等国内外知名口腔医学高校的专家学者就专业理论知识与医学科研进行讲学，让学生充分理解医学科研在医学学科专业发展中发挥的重要作用，为本科生立志从事科研工作打下了坚实的思想基础。

(三)鼓励教师将科研成果直接转化为课程教学内容

口腔医学院强调全面锻炼学生创新能力，使理论与实践教学联系紧密、互相促进、有机结合。在实验课中引入自制牙齿磨片，让学生亲自参与牙齿磨片的制作，了解牙齿的重要解剖结构，改变以往观看牙齿解剖结构的被动式学习为主动参与改进型学习；利用牙髓再生的科研成果，向学生展示牙齿“起死回生”的科研成果，一方面促进学生更为直观地了解牙髓治疗的内容，回顾相关理论知识，另一方面也促进学生对牙髓再生科研项目有较深入地了解，产生浓厚的兴趣；在实验教学中引入口腔色彩学的比色实验，通过使用电脑比色仪、计算机比色训练软件学习将原本晦涩的口腔色彩学知识生动地传授给学生，不仅提高了教学质量，还调动了学生对科研的兴趣和激情[9]。

(四)为“大学生创新创业训练计划项目”铺路

大学生创新创业训练计划项目是国家为全面提高大学生创新能力而设置的具有重要意义的教学改革项目，但也存在部分学生申报动机不纯[10]，仅为项目申报，而非积极进行科学探索，背离了项目设置的初衷。因此对本科生的正确引导与适当监督具有重要意义。

口腔重点实验室为口腔医学院本科生申报和参加大学生创新创业训练计划项目，提供广阔科研平台。支持与鼓励本科生利用重点实验室的人才资源、设备资源进行相关课题的申报和研究工作，指派实验室专职人员参与指导本科生创新性实验计划项目申报书的撰写、实验技术路线设计和实验具体操作等，促进学生熟悉规范化的科研流程，并针对性地培养学生的科研能力和创新意识。一方面，在口腔重点实验室参与科研项目的学生在各类“大学生创新创业训练计划项目”的申请中展示出良好的自信心与主动性，另一方面，实验室完善的管理制度对本科生在实验室的实际工作时长、工作过程、原始数据记录等科研细节进行全面有效的监督，促进学生认真进行立项项目的研究，实现了口腔重点实验室为“大学生创新创业训练计划项目”铺路的目的。

三、重点实验室向本科生开放的保障措施

(一)完善的规章制度和以学生为本的管理办法是重点实验室向本科生开放的制度保障

完善的规章制度和以学生为本的管理办法是实验室向本科生开放的制度保障，除了实验室自身的各项管理规章制度，实验室还制定了《福建省高校口腔医学重点实验室关于向本科生开放的暂行规定》，创建良好的育人环境，建立有利于高素质创新型口腔医学人才培养机制和以人为本的实验教学管理制度。

首先，口腔重点实验室面向口腔医学院遴选具有较好科研能力、有指导本科生进行相关科研工作意愿的教师；其次，口腔重点实验室公布招募科研志愿者的教师姓名、科研项目名称、项目研究内容、研究周期等相关信息，在全院三四年级本科生中招募科研志愿者；其次，口腔重点实验室组织教师与科研志愿者对接、洽谈，架设教师与科研志愿者有效沟通的桥梁，双方自主建立自愿式科研师生关系，进行科学研究。实验室组织专人对教师和科研志愿者就相关仪器设备的性能、使用及实验室管理制度等进行培训，保证科研工作的顺利进行。同时，对进入实验室进行医学科研的本科生给予一定的研究经费支持，保证学生安心于医学科研。

在有效的制度保障下，大量本科生参与到科学研究中，给学生们提供了较多的锻炼机会，激发了他们参与科研、从事科研的热情和意愿。

(二)强化师资队伍建设是重点实验室向本科生开放的人力资源保障措施

构架好本科生与实验室有效连接的桥梁是实验室向本科生开放的基础，高质量的师资队伍建设是保证这座桥梁有序、长效运行的关键[11]，口腔医学院主要从以下几方面加强师资队伍建设。

首先，口腔医学院遴选本科生导师的首要条件是导师的教学与科研能力并重，综合能力与师德并重，并具有良好的沟通交流能力。作为“双师型”教师，日常各项工作任务繁重，只有具备对教学与科研工作的高度责任心和浓厚兴趣，才能带动本科生进行创新研究。其次，对遴选的本科生导师进行系统、全面的教学技能培训，以达到教学相长的目的。第三，口腔医学院启动杰出人才和创新团队建设工程，从40岁以下具有博士学位医师中择优进行重点培养和扶持，设立创新团队建设计划，创造条件给予支持性政策，鼓励青年人才多出成果，出好成果。再次，口腔医学院有计划地每年选拔2～5名优秀青年教师作为学术骨干重点培养，派送到美国纽约大学牙学院、奥地利维也纳医科大学牙学院等国外知名口腔医学院校参加教学科研培训[12]。

(三)经费支持是重点实验室向本科生开放的经济保障

本科生到口腔重点实验进行科学研究，需要消耗相关的实验耗材，实验仪器设备的运转需要消耗水、电、气等，而本科生科研立项(多为大学生创新创业训练项目)经费较少，难以负担相应的费用[13]。因此,必须有相关的经费支持才能保证重点实验室向本科生开放这一制度长期、有效运转。口腔重点实验室设置向本科生开放专项基金，明确由实验室负责实验相关低值耗材的购买及相关仪器设备的维护。对于非人为故意损坏的仪器，维修经费由实验室负责，免除了学生的后顾之忧，让学生放心大胆地开展相关研究。

(四)灵活开放时间是重点实验室向本科生开放的时间保障

本科生课程学习任务繁重，一般无法在日常工作时间内到实验室进行科学研究。为保证本科生科学研究的顺利开展，口腔医学重点实验室除了正常上班时间向本科生开放外，在工作日12∶00—14∶00、18∶00—20∶00及周末8∶00—20∶00时间段均向本科生开放，并派专人管理和服务。非工作时间的开放，解决了学生进行科学研究与课程学习时间冲突的矛盾，避免了科学研究对学生学业的影响，让学生安心地开展科学研究。

(五)加强对参与学生的指导是重点实验室向本科生开放的长效保障

本科生在进入实验室之初，由于对实验室的新鲜感、神秘感等因素，表现出较大的积极性与参与热情度，但科研过程可能是枯燥、乏味，甚至是艰难的，学生在度过最初的新鲜感之后可能对科研工作失去兴趣。因此，在实验室面向学生开放科研实验后，尤其是实验未达到预期效果时，必须对学生心理、思想状况进行必要的沟通与疏导，引导学生树立正确的科研观念，避免学生在挫败感中退出科学研究，努力促使学生领略科学研究的魅力，从而真正投身于创新性的研究工作，如此才能实现重点实验室的长效开放。

四、结 语

通过参与口腔重点实验室的科研工作，本科生在发散思维和创新思维能力上得到了显著提高，激发了科研热情与探索性学习的兴趣，提高了攻读硕士研究生的热情，2016本科毕业生中有73%的学生报考硕士研究生，渴望进行更高层次的学习与深造。

高等教育的任务是人才的培养，开放式实验室建设应当以支持创新型人才培养为目标，应以学生为本，这也是高等教育的核心任务[14-15]。高校实验室具有各自的人才和资源优势，应积极响应国家的号召，努力革新，主动向本科生开放，为本科生早期接触科学研究和进行创造性学习提供支持，为培养创新型人才探索新模式。

[1]吴中兴,赵怡芳,李祖兵,等.浅谈口腔医学本科教学中的科研训练[J].西北医学教育,2011,19(2):236-237.

[2]武美娜,杨 威,祁金顺.科研实验室开放对培养医学本科生创新与科研能力的作用初探[J].西北医学教育，2014,22(2):237-239.

[3]Hu J,Yu H,Shao J,et al.Effects of dental 3D multimedia system on the performance of junior dental students in preclinical practice:a report from China[J].Adv Health Sci Educ Theory Pract,2009,14(1):123-133.

[4]李 盛,刘朝晖.高校重点实验室向本科生开放的实施方法与体系研究[J].中国电力教育,2013,281(22):186-187.

[5]顾秉林,王大中,汪劲松,等.创新性实践教育:基于高水平学科建设的创新人才培养之路[J].清华大学教育研究,2010,31(1):1-5.

[6]殷志明,徐永清.高校实验室开放工作的实践与探索[J].实验技术与管理,2010,27(8):188-189.

[7]林 兴,韦锦斌,黄仁彬.医学实验室在培养本科生科研能力中作用的探讨[J].高等教育在线2014(2):133,46.

[8]吴 东,张长源,李艳芬,等.三段式“口腔医学专业本科教育导师制模式初探[J].中华医学教育杂志,2010,30(5):663-664.

[9]郑 明,程 辉,章少萍,等.口腔科比色教学模式探索[J].现代口腔医学杂志,2013,27(1):32-34.

[10]侍松门,庄亚勤.关于大学生创新创业训练计划项目的思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2014(7):79-80.

[11]Groenlund C, Handal B. Contemporary issues in clinical dental teaching[J].J Contemp Dent Pract, 2013,14(3):501-510.

[12]张长源,于 皓,程 辉.纽约大学牙学院口腔医学专业临床实践教学特点及其对我国口腔医学实践教学改革的启示[J].现代口腔医学杂志,2014,28(5):300-302.

[13]方珠芳.重点实验室面向本科生开放的共享机制和体系研究[J].教育教学论坛,2015(41)：257-259.

[14]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报,2011-04-25(1).

[15]吕恒林,吴元周.加强实验室开放管理,培养创新实践型本科生[J].实验技术与管理,2016,33(3):5-7,19.

(编辑：陈 越，马川建)

2016-09-13

福建省高等教育教学改革研究项目(JAS14696)；福建医科大学教学改革研究项目(J15003)

于 皓，男，副教授，副主任医师，医学博士。研究方向：口腔教育学，口腔修复学。

G642.4

A

1009-4784(2017)02-0047-04