药理学翻转课堂教学实施体会

首都医科大学燕京医学院（101300）高春艳

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂时间讲授信息，课堂内学生能够更专注于主动的基于小组讨论、问题为导向的学习。笔者通过翻转课堂教学模式的探索，有以下几点体会。

1 增加学生的参与度

学生在翻转课堂教学模式中，热情很高，课前、课后和课中都很投入和主动。药理学采用翻转课堂实施的方式是，首先课前在校园网BlackBoard平台上将课前导学、病例、微课、相关文字等材料上传，供学生观看和学习。课前对需要学生掌握的知识点进行检测，了解学生对知识的掌握程度，课中对学习内容和病例进行讨论。学生喜欢翻转课堂的模式，因为学生有更多时间参与课上讨论，从而加深对知识的理解，学习效果更好。

2 增加协作与交流

药理学不仅仅是教授学生药物的相关知识，更重要的是利用该课程的学习使学生与学习内容、学生与老师、学生与伙伴之间更好地进行交互。翻转课堂的教学模式为学生营造了培养协作精神的环境，顺应当代大学生的学习习惯。本课程在实施翻转课堂教学前，在学生中进行了调研，将善于收集提炼资料、制作PPT、制作微课、总结汇报的学生组成学习小组，使得每个学生在其团队中充分发挥自身优势，开展团队活动，当学生感受到团队的工作需要自己，自然就会很投入，并且在完成不同的任务时学会如何与他人进行沟通与交流。个人所做的工作都会影响小组的最终成绩，因此学生会倾尽全力，参与度自然会很高。

3 增加个性化指导的机会

翻转课堂一个很重要的理论基础就是美国著名心理学家和教育学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。而传统教学班里只有大约三分之一的学生得到良好的鼓励和关注，绝大多数学习不好的学生不是因为智力低下，而是学习过程中的失误积累，不能得到合理的帮助造成的。翻转课堂使掌握学习得以实现，甚至可以基于互联网实现“一对一学习”。翻转课堂可以对学习成绩较差的学生失误（误区）进行及时校正，使他们有足够的学习自主时间，把握学习进度，为每个学生提供频繁的反馈和个性化帮助。反馈通常采取形成性反馈的方式，揭示学生学习中存在的问题，再通过个别化辅导，协助学生校正错误，达成学习目标。

本课程实施过程中，要求学生对于课前学习材料提出1～2个问题，教师收集所有问题，对于比较集中的问题在课上进行集中解答，这时学生精力非常集中，因为他们迫切地想要知道答案。对于个别问题，可以与学生进行一对一的交流，给予个性化指导。课前检测为形成性评价的方式之一，可以使教师及时获得学生掌握情况，对学习误区及时进行校正。

4 增加课堂和在线讨论的机会

传统教学中，学生非常缺乏交流讨论的机会，但学生都希望在课堂中开展高水平的讨论。本课程通过组织小组讨论，总结汇报，小组互评等方式，为学生提供更多的讨论机会。这些方式，有利于促进学生对于所学知识的内化过程。教师也不再传递信息后再测试，翻转课堂和交互式学习材料，使得教师更好地了解学生哪些内容没有学好，以便及时地强化与校正。

5 增加教师对教学的投入

翻转课堂教学模式，要求教师在课堂内外都要进行形成性评价与及时反馈，以便做到个别教学，使绝大多数学生都能掌握学习内容。另外还要求教师花大量的时间和精力进行课前材料的准备，采用多样化的形成性评价，以便及时了解每个学生的学习动态，做到个体化辅导，以便对学习误区进行及时校正。

综上所述，经过药理学翻转课堂的实践，教师对翻转课堂很满意，因为教师不再占用宝贵的课堂时间进行讲授，而是通过课堂小组学习内容和病例讨论、总结汇报，引导学生学习，通过对学习内容和病例进行深入的讨论，使枯燥药理学知识得以生动内化，基于课堂及互联网实施个别教学，真正做到因材施教。学生通过翻转课堂教学模式的实施，充分施展自身才华，增加了参与度、培养了团队协作精神，大大提升学习兴趣，通过教师的个性化指导，绝大对数学生都能完成学习目标，取得较好的学习成绩。