试论高职音乐专业民乐合奏课的教学改革

赵 芳

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111004）

1 高职民乐合奏课程现状分析

（1）教学思想观念落后。在我国高职院校音乐教学的所有课程中，民乐合奏课是其中的重要部分，然而，相关资料表明，高职院校对民乐合奏课存在着比较偏颇的观念。大部分学生也认为，民乐合奏课在现代社会中不具有明显的现实作用，也就是认为不符合时代发展潮流。近些年来，学生的音乐专业学习范围只锁定在基础性的音乐课程。大部分学生都以为，只要完全掌握民乐课程基础性的理论知识和弹奏方法就可以顺利毕业。并且高职院校也将基础性课程做为将来毕业考核的标准，而忽略了民乐合奏课的重要性。所以，由于民乐合奏课长期得不到合理的重视，而导致其被安排到音乐教学的次要位置。然而从现代社会具体情况来看，民乐合奏做为一种专项技能也有其不可替代的位置，尤其是在一些文化部门中，将民乐合奏做为重要考核指标。然而，一些高职院校认为民乐合奏不符合时代发展要求，而且随着这种观念的深入，导致学生对民乐认知缺失的现象，并且由于这种教育与现代社会之间存在的偏离，造成学生对民乐合奏一知半解，更无法从就业的角度进行相应的实际演练。在调查期间也了解到，在高职音乐教学中，民乐课程被安置到了学生晚上自习的时间，所以导致学生对民乐合奏也持有陈旧性观念。

（2）教学管理不规范。民乐合奏课程被安排在音乐教学的次要位置，除相关人员所持有的片面性观念以外，更主要的因素是没有采取切实的管理方法，这也属于高职院校音乐教学的缺失。现阶段一些高职院校的民乐教学还呈现着无序的明显状况，更不具备相应的课程规划方案，而且在课堂教学内容设定环节也无章法可循。并且通过调查发现，大部分高职院校的民乐教学管理都呈现着这种杂乱的状况，在实际授课期间，质量标准也没有清晰的限定，这不仅会降低学生的学习质量，也会影响学生对民乐课程学习的积极性。另外，在高职院校的音乐教学中，对于民乐教材的内容规划方面也存在着不合理的现象，没有从长远发展的角度，结合民乐教学实际情况和学生客观条件进行相应的安排，而是在具体的操作过程中寻找捷径，也就是将以往教学期间所采用的以及难度较高的曲目原样引用过来，这样势必会造成教学内容单调。从整体角度进行分析，我国的高职民乐教学，都存在着观念陈旧、缺少创意的问题，以至于造成民乐教学呈现沉闷的状态。

除了校方没有引起充足的重视之外，教师也担负着一定的责任，而在高职民乐演奏课程上，教师一般讲教学经历集中在专业课的教学上，对于民乐合奏课，没有给出足够的时间，在教育理念、教育方法上都存在欠缺。由于教学理念的不合理，学生只能在用机械化的方式进行学习，而不是到实际生活中去实践，在这样的体制下培养的学生，往往缺乏创造力，在实践当中也缺乏灵活性和创造性。学校、教师、学生在对于高职民乐合奏课程上没有达成和谐的共识，致使高职民乐演奏课程进入到了一个恶性循环圈。在其恶性影响下，高职民乐演奏课程本应作为专业课程的延伸和艺术实践的素养课程，现今却沦为被高职音乐教学抛弃的课程。究其原因，一方面，很多学生在音乐课程上缺乏学习的信心，在学习过程中，缺乏明确的动机来激励自己，对于民乐演奏课程，往往采用一种进退皆可的鸵鸟政策，只满足于获得基本的学分，没有深入学习的态度和信心。另一方面，一部分专业基础较好的同学将民乐合奏课视为鸡肋课程，认为其可有可无，所以，在高职民乐演奏课程中，没有引起充分的重视，对此没有表现出很大的兴趣。总之，高职民乐合奏课程在高职音乐教学中几乎没有魅力可言，在高职教学中劣势地位明显，其改革势在必行。

2 高职民乐演奏课程改革探微

（1）夯实基础建设。高职院校对于民乐合奏存在着根本性的偏差，首先需要一个长期的转变过程，在此期间会联系到诸多方面的问题，比如教学原则、学生修养、教师资质、课堂设备、基础保障等，这就需要从整体大局进行考虑，而不是只着眼于基础理论的讲解。其次，民乐合奏课程具备较高的技术要求，需要循序渐进的从基础到充分掌握的累积过程，其中存在着紧密的关联性，那么在具体的转变过程中，必须将课程教教学基础保障做为核心工作。比如，在制定教学理念环节中，需要结合教学实际情况和社会对人才需求标准，注重学生基础实力。最后，教师专业技能和职业素养直接影响着教学质量，也影响着学生将来走上社会的长远发展。因此以后的教学期间，教师必须要要树立良好的榜样形象，以言传身教的方式教育学生，同时在具体的解决问题时要做到严谨求实的态度，最大限度地发挥作为高职教员的重要作用。在课堂授课期间，教师在注重基础实力培养的同时，更注重学生综合素质的提升，从而为学生将来走上社会具备良好修养打下坚实的基础。课程的基础建设，也为教学环境提出了的具体措施，这就需要教师在课外，通过进行娱乐活动拉近与学生之间的距离，在课内就学习问题与学生进行平等的沟通合作。从而在加强师生关系的基础上，也为提高民乐教学质量提供了保障，更为学生将来走向社会具备良好的心理素质奠定基础。

（2）确立互动教学关系。互动式教学是我国高职教学部门提出的新的教学方式，也是民乐教学发展的关键，互动式教学的运用，不仅需要教师与学生二者之间的配合，更需要院校给予其更多的支持，比如通过教学原则、教学工具、师资水平三方而建立和谐统一的教学整体结构。在这样畅通无阻的环境中，师生之间在课堂可以就学习问题进行充分交流沟通。这样能够加强学生的学习意识，激发学生学习的专注性，并且在民乐演奏训练过程中可以培养学生自主学习的习惯、提高学生开拓创新的能力，更重要的是采取互动式教学，可以使教学中的问题得到及时解决，从而提高民乐教学的质量。另外，随着这种互动教学方式的深入开展，越来越多院校也陆续采取了这种教学方式。

（3）编排普遍的、实用的民乐合奏教材。民乐课程的改革不仅需要改变教学原则和方式，还要结合实际重新调整教材内容，这是民乐课程改革的核心内容。在进行具体调整过程中，要涉及到音乐教学的所有重要知识点，同时结合学生自身客观条件，达到相应的教学标准，改革之后的教材，需要体现合理性和引导性。从长远角度来说，随着新教材应用的深入，民乐课程的重要作用将逐渐显现。由于我国各地区民乐教材存在着明显的差异性，需要相关人员在以大局出发的基础上，结合各地域特色，贴近民间组织，选取专业性高的资料做为教学素材，并按照资料和民乐理论知识的共性，请具有专业资质的权威人士进行具体规划和编排，在此期间还要根据高职民乐教学的具体情况，从而制定具有高度专业水平的民乐教材。

3 结语

放眼于我国教育工作的实际，结合目前的国际形势，在改革中需要形成合理的人才培养模式，但是在教学的具体实施中，无论采用何种方式，都要坚持以人为本的原则，将学生放在重要位置，充分尊重学生的意愿。同时，在此过程中需要培养整体教学的意识，将学生引入充满活力的教学氛围之中。笔者作为前线的教育工作者，对高职民乐合奏课程的现状深感担忧，因此，高职民乐合奏课程改革是一个长期的过程，对于教育工作者来说，任重而道远。

［1］王曦卉.高职音乐专业民乐合奏课教学改革研究［D］.长沙：湖南师范大学，2011.

［2］毛肄.高职院校音乐专业基础理论课程教学改革之我见——以钢琴艺术史课程为例［J］.艺术教育，2015，（6）：187-188.