马克思主义理论学科研究生培养质量研究

朱艳红，苏守波

（山东理工大学 马克思主义学院，山东 淄博 255000）

2005年12月，国务院学位委员会和教育部联合颁布了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（学位［2005］64号），决定在授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。将马克思主义理论学科增设为一级学科，是推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位的需要，更是加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍的需要。经过十余年的发展，马克思主义理论学科建设工作取得了很大进展，培养的人才日益成为我国马克思主义理论研究、宣传和实际工作的主力军。但是，在不少高等学校，由于历史等原因，马克思主义理论学科硕士研究生的培养存在生源比较差、导师指导能力有待提升、培养方案还不是很成熟等情况，导致该学科在研究生培养质量方面存在一些问题。

一、高等学校马克思主义理论学科发展现状

截至2006年，全国马克思主义理论学科共有一级学科博士授予权单位21个，一级学科硕士授予权单位94个，二级学科博士点210个，二级学科硕士点842个［1］52。经过十余年的发展，到目前，全国马克思主义理论一级学科博士授予权单位为41个，一级学科硕士授予权单位187个，二级学科博士点78个，二级学科硕士点211个［2］16－17。马克思主义学院是马克思主义理论学科建设的实施载体，是高校马克思主义理论宣传和教育的主阵地，1992年北京大学成立全国首家马克思主义学院，到目前，全国共有230多家高校设立了二级独立机构马克思主义学院［3］30。我国高等学校的马克思主义学院由无到发展为230多所，仅仅经过了22年的时间，可谓世界高等教育历史的奇迹。十余年来，马克思主义理论学科新增数量较多，覆盖院校较广，马克思主义理论学科建设取得了较快发展。从学位点数量的变化上可以看出，马克思主义理论学科的调整幅度较大。与此相比，高等学校马克思主义理论学科的相关本科专业发展相对迟缓。目前，全国马克思主义理论类的本科专业共有3个，即思想政治教育专业、中国共产党历史专业和科学社会主义专业。其中，具有科学社会主义本科专业招生资格的高等学校只有1所，具有中国共产党历史本科专业招生资格的有5所，具有思想政治教育本科专业招生资格的虽然有233所，但从人才培养的总体建设状态和综合水平来看，马克思主义理论学科类本科专业在设置和建设方面的现状，远不能满足目前马克思主义卓越人才培养的现实要求［2］16－17。也很难与马克思主义理论学科硕士研究生专业的发展相适应、相匹配。

当然，与其他学科相比，马克思主义理论学科建设起步晚，经验不足，其学科建设水平还有待进一步提高。而加强马克思主义学科建设的一项重要内容是提高其研究生培养质量，输送高质量的专业人才，扩大学科建设队伍，并形成科学梯队。因此，在马克思主义理论学科的教育教学中，必须严格遵循其内在要求，培养德智体全面发展的，具有较高政治素质，理论方向正确，且马克思主义素养和理论功底较高，并能科学运用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的研究生。

二、马克思主义理论学科研究生培养存在的问题

在马克思主义理论学科快速发展的过程中，研究生教育也取得了较大成就。但因为学科自身的特点和高等院校发展历史、发展重心等的影响，马克思主义理论学科研究生培养仍存在一些问题。

（一）跨专业生源所占比重较大

马克思主义理论学科硕士学位点因其对应的本科专业相对较少，导致跨专业生源的比例远远高于其他学科，跨专业生源占很大比例。以山东省某省属高校二级独立机构马克思主义学院设置的三个硕士点马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、思想政治教育为例，在2012年、2013年、2014年的招生中，跨专业生源所占比例分别是100%、100%、78%，主要来自英语、法学、会计学、社会工作、工商管理、人力资源管理等专业，也有来自物理学、电子信息工程、信息管理与信息系统等理工科专业的。而该校同为人文社会学科的社会学、中国语言文学、世界经济专业2014年跨专业生源的比例分别是14%、11%、0.9%。再如，东北某985高校的马克思主义学院一个二级硕士点，2013年共招生15名研究生，但其中只有2名研究生本科专业是思想政治教育，跨专业生源的比例为87%，其他研究生分别来自经济学、管理学、哲学和理工科等专业［4］44。跨专业研究生虽然能给马克思主义理论学科注入新的活力，但由于他们在本科学习阶段没有经过规范的专业培养和专业熏陶，没有系统学习本专业的课程特别是主干课程，缺乏基本的马克思主义理论学科的基础知识，其专业思维能力也相对薄弱。而许多高校在马克思主义理论学科研究生的培养过程中，只要是同年级同专业，无论其本科学什么专业，都实施同样的培养模式，课程设置、管理模式、指导方式等，并没有考虑到跨专业研究生的知识特点和专业背景，因而跨专业研究生在学习过程中会遇到很多困难，如对专业课程内容中的专业术语不熟悉、不理解等，制约了他们在研究生阶段的学习和研究，影响了马克思主义理论学科硕士研究生的培养质量。

（二）研究生对专业认知不足

由于马克思主义理论学科硕士研究生在入学考试时，两门专业课的内容和统考课程《思想政治理论》有重复之处，对于报考学生来说，在复习和考试中降低了难度；同时，在报考的时候没有专业限制，不仅文科的学生报考，理科、工科等其他学科类数学、化学等基础不好的学生也选择报考。但是，许多学生在报考前对马克思主义理论学科、各专业并不是很了解，有的仅是因为暂缓就业；有的是毕业后对工作不满意，想取得硕士学位再就业；有的是想取得硕士学位在单位能尽快得到晋升、提高物质待遇等。这些研究生因为读研动机不够纯正，因而在学习过程中缺乏学习的动力和兴趣。再者，由于社会上有些人对马克思主义理论学科和思想政治教育专业不够了解，有时存在误解，甚至有偏见，包括一些高校的领导者和学校管理部门对马克思主义理论学科不重视，都会影响马克思主义理论学科研究生对自己专业的认同和学习兴趣［5］32。

（三）导师队伍需要进一步优化

高等院校马克思主义理论学科的研究生导师一般为该校的思想政治理论课教师，他们不仅担任着研究生的培养工作，而且承担着大量本科生的教学任务。据不完全统计，全国高等院校思想政治理论课教师专兼职共有58000余人，他们要承担2000多万大学生的思想政治理论课教学任务，而且还要进行理论研究和社会服务等工作，有些高校思想政治理论课教师的数量严重不足，教学、科研等任务非常繁重［6］9－10。有的高等学校在申报研究生硕士学位授权点时，为了突出师资力量，将相关专业如法学、政治学、社会学等的师资也拉了进来。如某省属高校，马克思主义理论学科三个硕士学位授权点共41位导师，其中只有11人毕业于马克思主义理论学科相关专业。这些非马克思主义理论学科科班出身的导师，学科基础较薄弱，对学科知识又不进行深入研究，在研究生培养方向上存在很大偏差。由于导师队伍中存在的这些问题，影响了马克思主义理论学科研究生的培养质量。

三、提高马克思主义理论学科研究生培养质量的措施

针对以上马克思主义理论学科研究生培养过程中存在的问题，结合该学科的特点和目前情况等，可从以下几个方面提高研究生培养质量。

（一）提高生源质量

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话中明确指出，马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，面对新的时代特点和实践要求，马克思主义也需要我们在实践上大胆探索、在理论上不断突破［7］。目前中国更迫切需要马克思主义理论工作者，而作为后备力量的马克思主义理论学科研究生，更需要具有一定基础理论水平和较高学习兴趣的优秀人才。高等学校应加大宣传力度，出台一些优惠政策，支持和鼓励有马克思主义理论学科相关专业学习背景，并对该专业有浓厚学习兴趣的本科生报考本专业，在调剂时也扩大这些考生的调剂比例。同时，高等学校应积极关注研究生的就业情况，运用掌握的资源，向与专业对口的就业单位推荐毕业生，招生时广泛宣传专业的相关情况，加大对优秀毕业生工作状况的宣传，以吸引优秀考生报考。国家和高等学校也可考虑增设马克思主义理论学科的相关本科专业，以增加该学科的在校本科生数量，使马克思主义理论学科研究生有更多的优秀考生来源。

（二）重点开设经典著作选读课程

马克思主义理论学科硕士学位的培养目标之一是“熟悉马列主义经典著作和中国化马克思主义重要文献，有较好的马克思主义理论素养和专业基础知识，能够运用马克思主义立场、观点、方法分析说明重大问题”［8］。这就要求马克思主义理论学科研究生要全面、系统地学习马克思主义经典著作，准确把握经典作家的经典观点和论述，并能清晰辨别他们在不同历史阶段、不同历史条件下对于同一问题的阶段性认识，也决定了在研究生培养中要重点开设马克思主义经典著作选读课程，教授哲学经典著作，让研究生在学习和研究经典著作的同时掌握哲学史和哲学原理，并学会如何运用马克思主义立场、观点、方法对实际问题进行分析。跨专业研究生在本科阶段未像本学科的学生那样接受较系统的专业教育，所以更应重点开设经典著作选读课程，加强对马克思主义基本知识的学习，拓宽学习渠道，开阔学术视野，掌握马克思主义的基本理论和方法，从根本上打好专业基础。只有这样才能真正掌握马克思主义理论的精髓，坚定马克思主义信仰和社会主义信念，成为具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念的人，成为从事与本学科相关的教学、宣传和实际工作的人才。

（三）提升导师指导能力

研究生指导教师是研究生培养的第一责任人，负责对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导，是确保研究生培养质量的重要因素。在目前国内高等学校，马克思主义理论学科的导师不仅要担任培养研究生的任务，还承担着全校学生的思想政治理论课教学任务，在研究生培养中，更应严格遵循学科的内在要求，加强学习和研究，努力提高自身的理论素养、业务能力和道德修养，进一步发挥对研究生的指导、示范和教育作用。

1．激励指导教师加强学习、研究

目前高校不少马克思主义理论学科指导教师非本学科出身的情况，决定了指导教师必须加强学习和研究。同时，马克思主义理论本身的科学性和时代性也要求马克思主义理论学科的指导教师必须紧跟时代步伐，树立终身学习理念，时刻掌握马克思主义学科前沿知识，并结合中国特色社会主义不同时期的特点持续进行马克思主义理论研究。唯有不断学习、研究，才能具备完整、前沿的学科知识和教育知识，才能根据研究生的不同专业背景和特点，施以不同的教育、教学方式，从而培养出马克思主义理论学科的专门人才。为鼓励指导教师加强学习和研究，可制定激励政策和配套措施，在研究生招生和培养过程中给指导教师更大的自主权，进一步激发指导教师的内在动力。如对指导的研究生发表高水平论文或学位论文被评为优秀论文的指导教师，给予像“优秀导师”等的荣誉称号；对发表高水平论文或获得国家级等科研立项的指导教师不仅给予一定数额的奖励资金，同时在招生资格遴选中优先考虑等。

2．安排青年教师担任副指导教师

随着马克思主义理论学科的日益发展，其教师队伍结构也越来越合理，特别是近几年，各个高校马克思主义理论学科新进的人才几乎全是本学科具有博士学位的人才。在研究生培养中，为弥补马克思主义理论学科现有指导教师在专业背景和学术水平等方面的不足，增强硕士生指导教师队伍的活力，进一步提高研究生培养质量，可安排新引进的同学科的具有博士学位的青年教师担任硕士研究生的副指导教师，协助指导教师做好研究生的教育、管理工作。特别是对于年龄偏大的指导教师，配备年轻的教师作为副手，既可以以老带新，通过对研究生全过程的培养指导，促进青年教师尽快成长，更可以老少互补，创造性地解决研究生培养中出现的诸如专业背景不对口、学习兴趣不浓、学风不好等问题，保证研究生的培养质量。

（四）注重实践教学体系建设

马克思主义理论只有在实践中才能得到检验和发展的特性，决定了在马克思主义理论学科研究生培养过程中必须加强实践教学体系建设。高等院校应当把专业实践、教学实践和社会实践作为必修课列入马克思主义理论学科研究生培养方案中，并且占一定学分，让学生通过专业实践确定硕士学位论文选题方向，通过教学实践学会如何进行马克思主义理论宣传，通过社会实践学会如何运用马克思主义的立场、观点和方法对现实问题进行分析，以达到该学科研究生的培养目的。为切实将实践教学落到实处，要制定相关制度，与学科方向相关的科研院所、企事业单位等建立研究生联合培养基地，充分利用联合培养基地在科研队伍、实验设备、科研场所和科研经费等方面的资源优势，进一步拓宽研究生的培养渠道，并通过制定相关制度，加强监督、检查、考核等措施，切实提高研究生实践教学的实效性，提升研究生培养质量。

（五）组建研究生时政宣讲团

马克思主义理论学科既具有学术性又具有鲜明的意识形态性，担负着社会主义思想文化建设和思想政治教育的职责［9］54。在马克思主义理论学科研究生培养过程中，不仅要使研究生掌握系统的理论知识，而且要让他们学以致用，坚持理论知识学习与能力培养相结合。高等院校在教育教学过程中，可结合马克思主义理论学科研究生的学科特点，发挥他们的理论优势，让他们在马克思主义理论研究、宣传及培育和践行社会主义核心价值观等方面施展才华。为此，有的学校组织研究生成立了讲师团、宣讲团，进一步发挥马克思主义理论学科研究生的优势，创新研究生教育模式，在为马克思主义理论学科研究生搭建了一个所学理论知识与具体实践相结合平台的同时，更为研究生提升自我、发展自我创造了空间。这种组织形式可使马克思主义理论学科的研究生结合自身所学理论知识，根据党和国家的路线、方针、政策，找到宣讲契机，以此为宣讲活动周期。宣讲时紧扣时代主题，贴近学生实际，坚持民族化、通俗化、形象化，用在校同龄大学生熟悉的语言和喜爱的方式，对马克思主义进行阐释和宣传，结合事例和切身体会，把比较抽象的理论转换成言之有物的实话、新话，让大学生能喜欢听，并且听得懂，记得住，慢慢转化为分析、解决现实问题的能力。通过对党和国家政策的宣讲活动，不仅可以宣传党和国家提出的新观点、新论断、新举措，更能使马克思主义理论学科研究生深刻学习贯彻党和国家路线、方针、政策，增强他们对理论知识的运用能力，进一步提高他们发现问题、研究问题、解决问题的能力。通过宣讲，也有利于提高马克思主义理论学科研究生的思想政治觉悟，增强他们的社会责任感及其对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，从而自觉践行社会主义核心价值观。

［1］郑永廷，王宏维，李辉.马克思主义理论学科建设的形势与对策——高等学校思想政治教育研究会学术委员会第二次会议综述［J］.思想理论教育导刊，2006，（4）.

［2］佘双好.加强马克思主义理论卓越人才培养［J］.思想理论教育导刊，2015，（2）.

［3］王学俭，魏泳安.论新时期马克思主义理论学科建设［J］.思想理论教育，2015，（7）.

［4］邵彦敏，陈诗.关于提升马克思主义理论学科研究生科研能力的思考［J］.思想政治教育研究，2015，（3）.

［5］马建青，刘丹，邵一岚，杨书玲.马克思主义理论学科研究生学风问题的个案分析［J］.思想理论教育导刊，2010，（3）.

［6］陈占安.高校思想政治理论课“05方案”实施十年来的回顾与展望［J］.思想理论教育，2015，（9）.

［7］习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话［EB/OL］.（2016－07－02）［2017－06－07］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/0702/c64093－28517655.html.

［8］国务院学位委员会，教育部.关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知［EB/OL］.（2005－12－23）［2017 －06 －07］.http：//old.moe.gov.cn//public-files/business/htmlfiles/moe/moe＿834/201002/82753.html.

［9］潘莉，黄志斌.论马克思主义理论学科的特色［J］.思想理论教育导刊，2015，（1）.