预防医学本科生导师制的带教实践与探讨

陈敏健，倪春辉，朱慧娟，刘璐，毛献凯，夏彦恺，王心如

南京医科大学公共卫生学院，江苏 南京 211166

预防医学本科生导师制的带教实践与探讨

陈敏健，倪春辉，朱慧娟，刘璐，毛献凯，夏彦恺，王心如

南京医科大学公共卫生学院，江苏 南京 211166

预防医学本科生导师制对于提高本科生教学质量有积极意义,亟待探索带教方式。结合预防医学本科生导师制的带教经验，从因材施教、依年级制定指导目标、提升学生的向师性、少灌输和多倾听、让高低年级学生一起交流、指导形式多样化等方面入手，总结探讨预防医学本科生导师制“三位一体”的带教模式。

本科生导师制；预防医学；带教

导师制(Tutorial System)的历史可追溯到1379年的牛津大学。十九世纪末，导师制被牛津大学、剑桥大学用于本科生教育[1]。在新中国，北京大学和浙江大学是本科生导师制的先行者[2]。当前，我国不少高校相继推出了本科生导师制制度[3,4]。自2006年起，南京医科大学公共卫生学院开始在大四、大五学生中推行本科生导师制。到了2013年，公共卫生学院实行全员导师制。本科生导师制由专业教师对学生进行面对面的辅导，形成了和学工处辅导员体制的相辅相成。预防医学本科生导师制的出现，作为课堂教育的补充，可以从思想教育、专业教育、发展方向引导等方面更好地提高本科生教育的质量。但是，预防医学本科生导师制是一个新课题，需要不断探索高效的方法。作为工作在一线的教师，如何做好预防医学的本科生导师制带教工作尤其值得探讨和分析。

1 因材施教

相比通常的大班教学，本科生导师制教师的带教人数相对较少，这使得专业教师有机会更好地了解指导的每个学生的成绩、性格、课外活动情况、家庭状况和知识背景等。现在预防医学本科生毕业后选择继续深造的比例非常高[5]。对于学习有余力且对科研有兴趣的学生，可引导加入到专业教师的预防医学科研工作中，使得课堂学习和课外实践研究相互补充，课堂知识储备和课外科研能力协同发展，为今后深造做好准备。对于学习有困难的学生，针对预防医学课程的特点，要因人而异地分析问题，找到原因并给出指导意见。指导中注意营造积极向上的氛围，充分尊重学生的自尊心。辅导员制度与学生日常学习生活密切相关，对于指导中发现的个别学生的学习和生活困难，也要注意将本科生导师制和辅导员制度联合起来，将有困难学生的问题与学工处交流，为学生争取更多的解决问题、更好发展的有利条件。

2 依年级制定指导目标

预防医学专业学生的培养由低年级的公共基础课到高年级的专业课及实习组成。不同阶段的学生需求有明显不同，指导重点也存在明显差异。对于低年级学生应特别注意稳定专业思想和介绍学习方法。没有目标就会缺乏动力，因而增加专业认识和认同感是非常必要的。对于传统学医的观念而言，临床医学专业为多数学生所熟悉，但预防医学是一个相对陌生的领域。因而，对于低年级预防医学的学生，往往会出现迷茫的状况。专业教师通常具有预防医学学习经历，有较深入的预防医学专业理解，在指导中可结合自身经历对专业和就业去向进行介绍，使学生对预防医学有更加深入的了解，产生兴趣，确定今后的学习目标、发展方向和职业规划。并结合教学经验和自身的学习经验给予专业上的帮助和指导，让新生从容应对大学课程。对于中年级学生的指导，应结合学生的想法和特点，给他们下一步的学习规划和目标制定提出建议。注意在让他们搞好学习的同时还应鼓励他们适当参加课外活动和科研活动，注重预防医学实践能力和综合素质的发展。高年级学生关注的主要是考研和就业两个方面。对于高年级学生，导师应当把指导重点转移到这两个方面，给学生最急需的帮助和指导。导师一方面可从“过来人”的角度结合自身的经验进行介绍，帮学生分析毕业去向和考研就业的注意事项；另一方面可邀请在读研究生和学生感兴趣单位的工作人员给他们答疑解惑。

3 提升学生的向师性

预防医学本科生导师是工作在预防医学教学和科研第一线的专业教师，应当具备高尚的师德，完善的专业知识，充足的人格感染力，以此获得学生的尊敬和认同，才能让学生愿意接受导师的指导，接纳导师的观点。在指导学生过程中，既保持师长的威严又要亲切，不可高高在上，这样学生才能说出心里话，才能更好地了解学生的特点，明白他们的问题和需求。相比研究生导师，预防医学本科生导师队伍接纳了很多刚刚工作的年轻教师。这些年轻专业教师因为与学生年龄相差不大，而且与学生有相似的学习经历，指导中可以过来人甚至师兄师姐自居，当学生的良师益友，这样更容易走进学生的心里。

4 少灌输多倾听

大学生具备了很强的自我意识[6]。尤其是预防医学专业学生要经历五年的大学培养，对于这个层次的学生一味的灌输如不能获得学生的认同很难取得效果。教师多倾听，多观察分析学生的特点，再根据自己丰富的知识和经验去有的放矢地指导，学生往往愿意接纳，可提高指导效果。

5 让高低年级学生一起交流

专业教师要承担教学和科研多方面的工作，如一味采用一对一的方式对本科生进行指导，不能保证充足时间，指导浅尝辄止，指导效果会打折扣。因为本科生导师往往带教的学生有多个年级，在指导中，可类似现代PBL小班教学的方式[7]，对高低年级学生一起指导。既能保证充足的指导时间也能兼顾对每个学生的关注，还能搭建一个不同年级学生之间的交流平台。在实际指导中，对于低年级学生的问题和困惑，高年级学生往往会帮助解答,而且因为是过来人，权威性很好。高年级学生的经历和提出的问题也会启发低年级的学生在今后的学习生活中借鉴，避免走弯路。

6 指导形式多样化

指导形式应不拘泥于谈话，导师应该积极关注指导效果，主动优化指导形式，并适时指导。比如在学生考试比较繁忙的时候，如果一味采用固化的谈话形式，学生会心不在焉，也耽搁了学生的复习时间。这时可以用灵活的短信、电话和网络通信关心指导。预防医学专业教师往往有出国交流机会或国外学习经历，可用PPT介绍自己的国外学习和访问的见闻，一方面增加指导趣味性，一方面也提高学生对学习预防医学知识今后发展的认识。导师可引导有余力的学生开展或参与科研活动，加入“大学生创新计划”，也可组织有兴趣的学生参观实验室，与研究生交流，增加对未来深造的认识，储备相关能力。

图1 预防医学本科生导师制“三位一体”带教模式

综上，本文探讨的预防医学本科生导师制带教，可总结为“三位一体”的模式(图1)。在导师与学生的关系上，要提高学生的向师性。这样学生信任和尊敬导师，才愿意倾听和倾诉，让导师的指导更加有的放矢，也能让学生更愿意接受导师的指导。在指导内容上，要注意针对性。因材施教和区分不同年级，制定各个人不同时期针对性的指导方案，更好地符合学生的发展需求。在指导方式上，要注意接纳性。少灌输多倾听，方式多样，适时指导，提高指导的接受效果。预防医学“本科生导师制”的重要性日趋明显且势在必行[8]。提高第一线教师的带教水平和责任心尤为重要，应该选拔优秀的本科生导师队伍，经常开展带教经验讨论交流活动，积极探索符合实际情况的有益的带教方法，从而从教师第一线提高预防医学本科生导师制带教质量。

[1]高志凯，王定君.本科生导师制的渊源、内涵和实施意义[J] .甘肃高师学报，2011，16(1)：75～77.

[2] 丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009，(5)：74～77.

[3] 李喜成.高校实行高年级本科生导师制的实践与思考[J].教育与职业，2014，(17)：173～174.

[4] 邱国玉，王佩，谢芳.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教学，2008，(9)：25～27.

[5] 霍小舟，白洁.人文关怀在医学生考研中的实践研究[J].现代职业教育，2016，(7)：92～93.

[6] 蒋义丹.广州地区千名大学生自我意识的调查分析[J].青年研究，1996，(9)：21～23.

[7] 陈敏健，倪春辉，陈宇炼，等.基于PBL的卫生学教学改革探讨[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2015，(5)：411～415.

[8] 倪春辉，陈璐，赵丽萍，等.预防医学本科生对导师制实施的满意度调查[J].中华医学教育探索杂志，2013，12(3)：217～220.

[编辑] 刘阳

2016-11-02

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题(2016B-FF061)；南京医科大学“十二五”教育研究课题青年基金项目(JYQ2015131)；江苏高校优势学科建设工程资助项目( [2014]72号)；江苏高校品牌专业建设工程一期项目专项资金(PPZY2015A067)。

陈敏健(1984-)，男，博士，讲师，主要从事预防医学教育研究， minjianchen@njmu.edu.cn。

R11

A

1673-1409(2017)04-0073-03

[引著格式]陈敏健，倪春辉，朱慧娟，等.预防医学本科生导师制的带教实践与探讨[J].长江大学学报(自科版)，2017，14(4)：73～75.