杖藜扶我过桥东

杨风华

【摘 要】现实生活中的不少事物和现象，常常蕴含着深刻的哲理，给人以丰富的联想和有益的启迪；而这些富有哲理意味的事物和现象，又往往将其哲理隐藏起来，使生活的无心者不易察觉。笔者进行了哲理散文写作的哲思训练的研究，力图让绝大部分同学从捕捉生活、自然等现象入手，进行描摹刻画，抒情悟理，写出真实丰满、富有哲理的文章来。

【关键词】哲理散文；范文引领；哲思训练

一、思考缘起

人教版的初中语文教材中，散文占很大比重。其中又有许多哲理散文或散文诗，以其思想的光辉而展现出无限的魅力。学生进入初中最先接触的几篇文章《在山的那边》《走一步再走一步》等，无不在启发学生开始思考人生。从七年级的《理想》到八年级《假如生活欺骗了你》，再到九年级巴金的《短文两篇》、纪伯伦的《浪之歌》、冰心的《谈生命》等，哲理散文（或诗）的比重越来越大，思想越来越深刻。这些文章，无论从内容还是形式，哲理散文广博而深邃，随意而灵活，它打开了学生的思维，丰富了学生的精神内涵，滋养了学生的心灵世界，因而深受学生的喜爱。

17世纪法国科学家帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。……我们的全部尊严就在于思想。由于思想，我囊括了宇宙。”可以说，每个学生本身都具有自己的思想，只是，有些同学这方面的心智、思维尚处于沉睡或蒙昧状态，只要有一个适当的方式去激活它，它的生命力就能焕发出来。从本质上说，作文是作者生活情感的外露，是其生命力、创造力的文字外化，作为个体表现形式的作文应该是丰富多彩的，字里行间蕴含着多元化的生命气息。

鉴于以上思考，笔者进行了哲理散文写作的哲思训练的研究，力图让绝大部分同学从捕捉生活、自然等现象入手，进行描摹刻画，抒情悟理，写出真实丰满、富有哲理的文章来。

二、哲思训练

1.联想及思维训练

简单地说，由一种事物而想起别的事物就叫联想。联想的种类很多，在哲理散文的写作中，特别需要加以训练的是类似联想。所谓类似联想，就是由一种事物（现象）而想到在性质上与之相似的另一种事物（想象），从而体会到其中的哲理。由傲雪红梅想到坚贞不屈，由刹那流星想到短暂和永恒的关系，坚持训练，养成了思维能力之后，学生对事物及现象的感悟，便成为一种自觉地行为。象征往往基于联想，是可以融会贯通的。

例如：模仿下面的例子，抓住事物的特点，由具体到抽象进行联想，以“新月”、“伞”为题，写一句意味隽永、富有哲理的话。

示例：锚：尝尽海水的苦涩，只为束缚风雨中的冲动。

陨石：把光芒全部播撒在征途中，给自己留下一个黝黑的沉思。

学生的作品不仅富有哲理，并且语言富有文采，令人惊叹。如：

新月：（1）为何只留下那单调的弧线，显示人生的残缺？

（2）众星的烘托，让你在残缺时也依然幸福。

（3）像一把弯弯的镰刀，饱含着丰收的喜悦。

伞：（1）为了撑起一片晴空，甘愿忍受无情的风雨。

（2）狂风暴雨中，你依然笑靥如花。

（3）打开你，是美丽的花；收拢你，是人生的拐杖。

从生活或自然中加以触发，长期坚持这种由具体而抽象的类似联想训练，既可以打开学生的思维，挖掘出其中所蕴含的深刻道理，并且“思接千载，视通万里”，明白到思维的广阔性，也增强思维认识的深度。

当然，培养学生思维的敏锐性，提高思维品质，仅停留于类似联想，是不够的。实践过程中，笔者还进行了思维广度和深度的训练，使学生将思维向横向和纵深发展，深入地思考问题，增强语言的抽象分析概括能力。

我们便可以进行思维深度的训练。水滴石穿，这个成语我们通常的理解是“只要坚持不懈，我们就能取得成功”。深入一点想，水滴总是滴在同一个地方，我们又能悟出“只有目标专一，才能实现梦想”。而从滴水穿石的过程来讲，又得出“要尽可能地提高学习或工作效率”这样的启示。例如对于梅花，抓住梅花的种种特征，我们可以从不同的角度赋予梅花不同的含义：

反面：太过于孤傲，于是连叶也弃你而去。

正面：（1）“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”——带给我们后人的启迪是成功离不开逆境的磨礪。

（2）“零落成泥碾作尘，只有香如故”——即使惨遭迫害、高洁品性仍然不改。

（3）“待到山花烂漫时，它在丛中笑”——梅花在春花竞放时，她却悄然消隐，退处花丛，启迪人们要象梅花一样乐观、大度，即使曾经付出也不求赞扬。

从上面的理解中，我们不难发现，正面诠释的第一种含义是普通寻常的，而二、三两种则是深刻新颖的。对于不同的学生来说，可以各取所需进行理解演绎。

2.哲思感悟练笔

在中国的诗歌领域中，有着许多富含哲理的诗歌。笔者认为，那是我们作文教学的一笔巨大财富。顾城写到山石上浮起的一片小花“用金黄的微笑，来回报石头的冷遇”；艾青借助于礁石的形象，告诉我们，乐观地面对生活中的风浪，永葆对生活的憧憬，生活便永远美好。倘若我们能够把这些素材充分地利用起来，那对于学生写作哲理散文无疑是找到一条捷径。笔者通常的做法分成两步走：

（1）运用诗歌进行思想锤炼。诗歌的语言或精炼含蓄，或形象隽永，经常对诗句进行哲句写作的小训练，既能够锤炼思想，也能够锤炼语言，可谓一举两得。

例如“大雪压青松，青松挺且直”这句诗，学生将它诠释成如下话语：

一株松树屹立在贫瘠的山坡上，风吹雨打摧不毁它挺拔的志向，雪压霜欺它更加蓬勃向上。它那无畏的姿容、清翠的枝叶让人想起了两个字：自强。

例如现代诗人陈梦家的《一朵野花》中有这么几句：“一朵野花在荒野里开了又落了，不想到这小生命，向着太阳发笑。”要求同学们将这朵野花的精神用富有哲理的语言表现出来，一学生的表达如下：

纵然是非常不幸地生长在荒原里，不能享受到花园的娇宠，但这朵野花仍然毫不气馁地固执地盛开，并且一旦开了，它就用笑脸去迎接太阳，向太阳、向整个世界展示它短促生命的辉煌瞬间。

（2）用形象的语言来诠释哲理。这种做法，往往能够充分展现写作主体的经验和情感抒发，充分挖掘主观能动性，使思维个性化、独特化。

仿写或改写短小精悍的诗歌是常见的做法。

比如冰心《春水》之一：墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。改写

墙角的小花，在墙角，你是最美的，小草没有你的娇媚，树藤没有你的娇艳，更不用说是那倾颓的围墙以及那令人恶心的苔藓，他们的颜色唯一的作用便是衬托你的姿色。

世界固然很大，牡丹的娇艳胜过你，芍药的美艳你也比不上；但是，卑微的环境不曾令你自卑，你高挺胸膛向阳光致意，对清风点头。你说，只要活出自己的精彩，生命便是美丽而饱满的。于是，你自信坚强地度过每一天，快乐幸福了自己的人生，也装点了墙角的世界。

同样的材料，感悟到得哲理却完全不同。相同的是语言的优美及哲理的深刻。

（3）利用教材资源挖掘哲。在我们的教材中，也有着大量的素材，充分地利用这些资源，能极好地锻炼学生的思维和文笔。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。在笔者的教学中，曾进行过大量的课堂素材练笔，下面择取一些说明：

七年级《丑小鸭》读后感：

①是玫瑰，总会开放，用娇人的花瓣，傲人的花刺向世界宣布自己的美丽。

②生的道路是坎坷不平的，面对生活的种种困难，要坚守自己的渴望和信心，勇往直前地去拼搏奋斗，直到取得最后的胜利。

八年级《藤野先生》“写给日本青年的话”：

曾经，我们被你们冷嘲热讽，曾经，我们在东亚病夫的呼喊声中，伴随这血于泪，过着心酸而屈辱的生活；曾经，我们被你们说成弱国的低能儿，我们的尊严被你们狠狠地踩在脚下……现在，中国早已经不再是从前的那个弱国了，我们在一声高过一声的呐喊中放飞“神舟七号”冲向高空的梦想，开创了新的历史纪元；我们迎来了莫斯科的狂欢，举办了一届史无前例，令世界赞叹不已的奥运盛事，高踞金牌榜首；我们在金融危机面前临危不惧，从容生产、生活……我相信，世界的晨曦中已经屹立着一个强大的中华民族，正一步一步踏实地攀登巅峰……

再如《就英法联军远征中国给巴特勒尚未的信》《亲爱的爸爸妈妈》《信客》《桃花源记》《陋室铭》等现行的教材都可作为我们进行作文哲思训练的最好素材。

3.范文鉴赏引领

新课程强调写作教学必须是注重整文意识，零碎的思绪只有整合成完整的美文才有价值。由范文鉴赏而走进写作的世界，打破了一般写作辅导的常规，既激发了写作热情，又通过示范而开拓了写作的思路。笔者认为，《时文选粹》系列丛书非常适合初中学生阅读，它如一个心灵的朋友，简单却丰富、深刻。对范文的选择，要把握三个要点：角度独特，描写细腻，感悟独到。鉴赏的方法如下：

读与赏。通过对文章的阅读，圈画出自己最欣赏的语句，加以品析鉴赏，从而积累精彩语句，品味到用词、修辞等的意蕴境界，增强语感能力。

读与悟。悟，并非对文章揭示的哲理的简单重复，而是针对文章里所写的事物或现象，结合文章，加以主观提炼，创造性地体味文章的哲理，從而达到思想的锤炼。

读与写。此处的写不是写作，而是对文章写作技巧的揣摩与发现，是对学生自己写作的方向引领，也即写作知识的生动领悟。尤其是在细节的描写以及手法的运用上，要加以突破。

读与补。写作要讲究整文意识，片段的训练固然精彩，却依然只是零碎的思绪。所以，作文教学要从整体出发才有效。从这一点上说，笔者认为补白是一种较好的手段。

以上几种方式互相独立，又互为关联。既可以单独操作，也可以在同文异读，递进训练。

三、一点反思

哲理散文写作教学，由于有了教师高度智慧和教学机智的参与而变得更加深刻精辟。可是在现实中我们也应该清醒地认识到：我们教师的专业素质水平还不高，或者说，我们教师的作文水平和评价指导水平还不高。这就需要我们教师要有强烈的上进心，不断地在教学中学习、思考、实践、研究，提升自己的专业素养，面对学生激扬文字可以胸有成竹，挥洒自如。

参考文献：

[1]教育部.《新课程标准》.北京师范大学出版社.

[2]王荣生主编.《中学作文教例剖析和教案研制》广西教育出版社.

[3]顾启法等编.《从鉴赏走进写作》.宁波出版社.