对课堂教学改革的认识

杜宝彦

摘 要 课改是继承和扬弃，新旧课程课堂教学有其共性和异性，都重视“双基”的掌握，重视课堂上师生的活动，教学过程都有序，教学方法多样。但从新旧课程课堂教学关注点的不同上产生全新的变化。主要表现在“教”与“学”的关系上。

关键词 课堂教学 新旧课程 共性异性

中图分类号：G630 文献标识码：A

改革开放30多年来，教育取得了很大的成绩，优秀人才层出不穷，课堂教学方法不断更新完善。课程改革变化不断加大，我们要清晰认识课改，不能盲目从事；因为课改是继承和扬弃，不要因以前教学存在弊端而全盘否定，如果全盘否定等于从零开始。很多人把以前多年来的教育贴上“应试教育”的标签，与新课程教学对立起来，走上自我否定的道路，其实，“应试”和新课程倡导的“素质”二者是互补共生的，“素質”强调教育具有广义的促进人的全面发展的职能，“应试”强调学科基本知识阶段性学生成效的评估功能。没有“应试”，“素质”就是一句空话；没有“素质”目标，“应试”会走入迷途。因此，我们应对以前的教育教学深刻反思，使我们的教育更加科学，为此本人就所旧课程课堂教学的共性和异性加以比较，以便更好地指导教学。

1教学目标

新旧课程共性：都重视基础知识和基本技能的掌握，重视德育渗透。异性：旧课程只重视基础知识和基本技能的掌握，以及德育渗透，不重视学生学习过程与方法。新课程既重视基础知识与技能的掌握。又重视学生学习的过程与方法，情感、态度、价值观，即三维目标。

2教学内容

共性：都以教材内容为主，联系自然、社会和学生生活实际。异性：旧课程完全以教材内容为主，不注意课程资源的开发，联系自然、社会和学生实际不够广泛。新课程以教材内容为主，根据课程标准可进行课程资源的开发，对教材内容可以取舍，教师的自主性增大，并且广泛联系自然、社会和学生生活实际。

3教学氛围

共性：师生合作、互动，师生之间产生思维共振，情感共鸣。异性：旧课程主要以教师为主，在教师精讲之后，学生进行机械地练习，合作互动方式主要是教师认真讲，学生认真听；教师精心辅导，学生认真笔答。新课程主要以学生学习活动为主，民主和谐，教师的讲为学生独立自主探究学习而服务，师与生，生与生的活动贯穿于整个课堂之中。

4教学过程

共性：都安排紧张有序。异性：旧课程紧张有序地安排教师教的活动，学生活动是在教师的安排下被动地活动，给学生自主的空间不大。新课程紧张有序地安排师生互动、生生互动，学生的自主空间大。

5教学方法

共性：教法多样，创设问题情境，围绕问题展开学习和探究。异性：旧课程教师按事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生被动地学习，学生的自主活动是在教师的限定范围内为某教学环节服务。新课程倡导以“自主、合作、探究”为主的学习方式，教师的教学更多地成为学生学习情境的创设者，组织者和学习活动的参与者、促进者，根据学生的发展和状况来设计课堂教学，一切的“教”都是为更好地促进学生的“学”。

6教学效果

共性：课堂教学使学生获得知识与技能，检测效果好。

异性：旧课程只重视知识技能掌握效果，不重视学生学习过程与方法、情感体验，及价值观变化。新课程既重视知识技能掌握效果，又重视学习过程与方法，以及精神愉悦活动体验，并引起价值观的变化。

通过以上的新旧课程课堂教学的比较，我们可以看出，新旧课程课堂教学都重视“双基”的掌握，都重视课堂上师生的活动，教学过程都紧张有序，教学方法多样。但从新旧课程课堂教学关注点的不同上产生全新的变化。旧课程课堂教学关注“教”，新课程课堂教学关注“学”。主要有以下几方面大的变化：

6.1“教”和“学”方式的变化

旧课程课堂教学中，教师在教学中追求完美的表述，如语言流利，板书合理，感情投入，思路清晰。即重视教师在课堂的表现。学生始终处于被动地位，即使有一些自主的活动，也是在教师的限定范围内为某个教学环节服务。而新课程课堂教学关注学生的“学”，关注学生在课堂中的表现，如学生的自主学习，同伴合作，讨论、交流、思考，学生归纳结论的过程。教师的行为看如何促进学生的学习，如何组织学生讨论，如何激励学生学习，如何激发学生学习，如何激发学生探究。因此新课堂教学教师的“教”的方式变为情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者。学生学习的方式变为“自主、合作、探究”。

6.2备课方式的变化

由于新课程课堂教学“教”和“学”的方式发生了变化，教师课前准备和备课的方式必然发生变化，备课中要更多地关注在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，注重花时间去琢磨学生、课堂，提高课堂教学的应变能力。教师除了写教学设计，还要走进学生中间了解学生对要学习内容的兴趣，知识储备及他们关注的话题。教学设计最好是采用“三栏格式”，即教师活动、学生活动和设计意图，要有课后反思等内容。

6.3对“教学能力”认识的变化

以前对“教学能力”的认识认为教师讲得透彻，表达能力强，板书好，知识丰富，“教学能力”就高。新课程教学对“教学能力”的认识不仅教师具有丰富的本学科知识，而且要储备相关学科领域的知识，组织学生自主学习，合作探究学习，学生得到了充分发展，教学效果好，那么“教学能力”就高。讲述、板书、归纳也许是学生说、学生写仍是好课，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂安静无法满足学生的自主参与，合作探究，而热闹又是课堂的大敌。如何在“热闹”中“有序”地进行是教师“教学能力”的新问题。