汉字特点在对外汉语教学中的应用研究

李丹++苗守艳

[摘要]对外汉语教学和汉字教学密切相关。汉字的产生具有明显的理据性，汉字不仅音形义融于一体，而且汉字还承载着汉民族思维文化、历史文化、经济文化。对外汉语教学中可以利用汉字的理据性选准字形切入教学，利用音义结合特点归纳出语音识读规律，利用形义结合特点在进行汉字教学同时进行语言文化教学。

[关键词]对外汉语 汉字特点 应用研究

[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0212-02

对外汉语教学是指对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。对外汉语教学工作可以帮助我们把汉语推向国际，把中国传统文化推向世界。第二语言学习和母语习得不同，是在一定的教学规律引导下的课堂教学，有教育规律可遵循。汉语难学是公认的问题，据统计学习汉语花费时间是其他欧洲语言的三倍以上。对外汉语教学中我们结合汉字特点进行，将会有很大程度的改变。

一、汉字的特点

汉字不同于拼音文字，属于意音文字。汉字经历了甲骨文、金文、大小篆书、楷书、隶书等变化；形体分类有象形、指示、会意、形声；在用字方面又有转注和假借方法。“字本位”的理论兴起为汉语教学提供了相应的启示。“字本位”以字为中心，区别于以词为基本单位的观念，这种观念以“‘字是中心主题，‘词在许多不同的意义上都是辅助性的副题。”[1]汉语词汇的发展经历了复音化的过程。从最开始的单音词为主到现在复音词为主，这期间字从词的身份转变为词素。汉字中字词之间还是很难区别的，对外汉语教学中，留学生普遍认为“字”不能连写，每个都有独立的方块形体，这是汉语学习中的本位内容。我们研究字的特点对汉语教学有不可忽视的作用。

（一）汉字具有理据性

理据性是和任意性相对的一个概念。认知语言学认为语言的产生具有理据性，表现在汉字上可以清楚看到汉字的形成理据。

1.形体固定，理据固定

汉字虽然经历几千年变化，和最开始造字之初形体发生了很大变化。但一旦固定了形体，就专字专用，基本上是一个汉字代表一个音节。当然因为音节数量有限，一个音节可以对应多个汉字，结合具体语境则很快会清楚。当然也有例外情况，比如“儿化音”。还比如一些特殊字“兙”（十克）和“兛”（千克）。但多数情况下，汉字、音节、词具有对应性。

2.形体变化，理据不变

汉字发展了，很多字体发生了变化。但每次变化都会保留最典型的特征，也就是理据特征不变。从古代汉语到现代汉语，语音已经发生很大变化，但汉字理据却固定不变。“一个字从篆书到隶书，到楷书，是书写形体本身的变化，还是同一个字”[2]。如“虎”从甲骨文到现在楷书，形体发生很大变化，但其形象的理据特征依然可以很清楚地看出来。

3.字组词的理据性

汉字作为语素有很强的组词造句能力，古汉语中与词的界限不清晰，基本上就是一字对应一个词。但复音化以后，双音节词语是在单音词的基础上有理据的发展而来。字按照并列、偏正、述宾、主谓等原则组成了现代的双音词，据统计常用汉字只有3000左右，总计也只有6000多个，但通过汉字组成的词语则不计其数，说明了汉字组词能力强大，理据性强。

（二）汉字音形义结合

汉字是意音文字，音形义融合一体，互相联系“音生于义，义著于形”，在词的音、形、义之间，词义是联系的核心。[3]音、义是语言必备的两种元素，汉字的形音义三种元素，字形是形式，意义是内容，语音是外壳，构成了一个合成信息码。汉字发展变化中，语音和意义都发生了很大变化，只有形体变化是最缓慢，甚至说没有发生变化。“声不能传于异地，留于异时，于是乎书之为文字。文字者，所以为意与声之迹也。”[4]由此可见形体不变的重要性。

汉字字形和语音相关联最明显的是形声字，《说文解字》收字9353个，形声字多达7697个，占了总数的82%还多。形声字的存在很好证明了字的语音和词义之间的密切联系，在现代近7000个通用字中，形声字有3975个，占56.7%，形声字在现代汉字中的地位和作用仍然相当重要。

每个形声字，不管内部笔画和结构差异多大，都有一个声符的存在，也就是说语音相关联。我们探索汉字形义关系，在现代阶段可能不顺利，但可以利用字的本义进行。

（三）汉字蕴含文化

汉字在造字之初，就是对现实世界的真实反映。有一种文化理论认为可以将文化分解到最小单位，就是文化特质。汉语中就是最小单位就是汉字了，不同汉字所属的语义场蕴含不同文化。

1.汉字蕴含思维文化

汉字造字体现了古人的心理思维特征。例如“筷”这个字，古代写作“箸”，体现了此物材质为竹子。但与“住”音相同，避船家水中讳，改为“快”，但仍保留了竹字头，这就是现在的“筷”的来历。汉字的具象、隐喻和会意，是典型的 “东方思维方式”。

2.汉字蕴含历史文化

汉字是记录了历史文化，存储着未来文化重要载体。许慎的《说文序》记载：“文字者，经义之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古”[5]蔡邕認为汉字“书乾坤之阴阳，赞三皇之功勋”，可以看出《笔赋》已将汉字赋予了社会文化功能，把汉字和儒家思想、政治理论联系起来了。

3.汉字蕴含经济文化

汉字的产生和消亡都不是随意的，而是和文化因素的变迁有关系，特别与生产经济有密切关系。比如“马”，是古代重要的交通工具，所以不同颜色不同年龄不同性别的马都有自己的名称，如千里马叫做“駬”，三四岁的马叫做“駣”，马高七尺叫“騋”，马高六尺为“驕”。但随着经济发展的变化，各式交通工具取代了马的功能，因此很多和“马”相关的字都消失了。

二、对外汉语教学中巧用汉字特点

目前对外汉语教学中没有很好利用汉字以上特点，违背了汉字教学的规律，导致汉语成为最难学习的语言。为推进对外汉语教学，我们可以把汉字以上特点运用到教学实际中。

（一）选准字形切入教学

汉字是记录符号，属于象形表意体系中的文字，具有很强的视觉特征，我们在对外汉语教学中，选准字形作为教学的基点，可以更好的理解汉语特征，对留学生跨越文字障碍有很大帮助。《说文》中六书界定都可以成为我们教学识字秘诀。比如，“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”我们知道“山、日、月”这些字形非常生动的刻画了相关的自然事物。我们选取这些字形作为教学切入点，不仅生动有趣，而且易于理解。如果说象形字表达是静态的，那么会意字和指示字则是动态的了，比如“梦”其甲骨文字形，就是睡着的人躺在床上，一只手指着眼睛，其本意为 “夜间在床上睡觉，眼前模糊看不清”。

（二）利用汉字读音规律

汉字是音形义的结合体，虽然不像印欧语系文字可以直接拼读，但是仍有读音规律可查询。汉字读音两大特点一个是谐音，一个是形声，展示的就是形音义之间的密切联系。

汉语词语语音特征可以概括为五类：拟音、音拟、谐音、紧缩、外来。拟声词是汉语中最先出现的词语，是语言发展的源头，其他词类都是在此发展起来的。[6]拟声词就是模拟事物的声音，如：动作时发出的声音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、号、囔、啰嗦等。音拟是指有些事物并不发音，人主动用声音来做形象的表达。如：“圆”，其读音的韵母“u”和“an”都是为开口度很大的韵母，也就是说圆形用圆的唇型来模拟，进而表达圆的意义。

现代汉语音节只有400多个，加上四声的配合，也只有1300多个音节。音节数量和汉字数量很难匹配，就出现了每个音节约有6个同音字的现象，比如“hàn”这个音节，对应字形有“汉、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。汉字中还存在一些谐音字，声旁表音兼做表意，如“线、残、盏、栈、贱、笺、饯、浅、钱”，这些字符不仅声音相似，意义也相关，都和“小、少”密切相关。形声是汉字一个重要语音特点，小学生常用形声字识字歌谣很好地概括这个特点。形声字种类很多，有左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、声占一角、形占一角、外形内声、内形外声等。汉字这些读音规律都可以很好的运用到对外汉语教学实际中。

（三）利用形体分析意义

“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。”[7]汉字形体上具有可视性，通过考察字形可以和意义联系起来，挖掘汉字中隐藏的意义。比如“马”，甲骨文中典型的象形字，作为意符组成了“骏、驮、驯、骑、驱、驭、驰”等一系列形声字，但所有这些形声字意义都是和其意符密切相关。在对外汉语教学中通过对形体的分析，实现意义的解读。

汉字在不断变化，可以说与时代的变迁息息相连。现在很多汉字形体看似和意义毫无关系，但我们深入探讨其本义，自会发现形音义之间联系。例如“骗”在《集韵》中表示：“跃而乘马也”，“骄”在《说文解字》中表示：“马高六尺为骄”，现在看这两个字形义毫不相干，但通过探寻本义就可以很好理解现在“骄傲”的意义了。在对外汉语教学中的汉字问题，要时刻以发展眼光来对待。

总之，对外汉语教学与汉字特点密切相关，汉字的特点成为更好地学习汉语的桥梁，充分利用汉字特点进行对外汉语教学是必经之路。

【参考文献】

[1]袁毓林.中国现代语言学的开拓和发展——赵元任语言学论文选[M].北京：清华大学出版社，1992：64.

[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2010：163-184.

[3]苏宝荣，宋永培.古漢语词义简论[M].石家庄：河北教育出版社，1987：89.

[4]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004（02）.

[5]任建霞.抓住汉语言文字的特点进行汉字教学[J].学科教学探索，2011（09）.

[6]许慎.说文解字[M].南京：江苏古籍出版社，1998：2.

[7]马清华.拟声词在语言发生学上的意义——从动态系统原理下的音义关系看[J].外国语，2013（01）.

责任编辑：张丽