如何提高小学语文阅读教学的有效性

田东亮

摘 要：小学语文阅读教学既是一项重点，又是一项令教师十分头疼的难点。提高小学语文阅读教学的有效性，不仅仅是新课程标准的要求，也是学生今后学习与发展的关键。为此，教师应该遵循新课程标准的要求，切实提高小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.125

阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。那么新课程标准对小学语文阅读教学有何要求，教师又应该如何开展小学语文阅读教学呢？本文将展开探究。

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课程标准对于小学语文阅读教学有着明确的要求，其不仅要求学生要通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有着一定的情感体验和丰富的知识积累，并且通过阅读形成良好的语感。可以说，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。根据新课标要求，语文教师必须将情感教育注入于教学过程当中，借助师生彼此的情感与信息交互，提升语文教学效度。特别是对于阅读教学来说，教师必须改变以往为学生划定阅读素材中心思想的常规做法，因为这样的做法尽管可以使学生获得明确的阅读指引，但同时也剥夺了学生自主阅读探究的乐趣，故而教师必须让学生不受影响地实现对阅读素材的自主研读，并从中获得独立的见解，唯有这般，方才能够让学生真正感受到阅读的真谛所在。

二、小学语文阅读教学的践行路径

小学语文阅读教学中，教师应当注重使学生通过独立进行阅读素材的阅读获得个性化的阅读体验，培养学生自主阅读兴趣，实施写作阅读二合一教学模式，使阅读教学有效性得以保证。

（一）教师应当注重使学生通过独立进行阅读素材的阅读获得个性化的阅读体验

从学科知识的覆盖面与承载量来看，语文学科不但囊括了汉语语法知识，更涵盖了人文知识。因此，语文教师要善于让学生在对阅读素材的阅读过程中，得到人文精神的浸染与熏陶。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。这样做的好处在于，学生不会因教师事先为其划定了重点，指明了阅读方向而限制了学生的阅读思维，从而让学生在不受外界影响的情形下，藉由自身的视角与切入点，实现对阅读素材主旨与内涵的深入发掘。

（二）培养学生自主阅读兴趣

如若学生对待阅读素材毫无兴致，则在此种心态与情绪的影响之下，本该妙趣横生的阅读活动对其却成为了一种负担和煎熬，其不但不会感受到阅读所带来的精神满足感，更亦对语文知识的学习生成抵触情绪。考虑到前述缘由，语文教师必须寻找正确的方式，帮助学生养成持久的阅读兴趣。笔者认为，唯有教师将阅读兴趣培养贯穿于语文整体课上教学活动的始终，方才可以达成目标。具体而言，教师在组织学生进行阅读素材阅读之前，应当为学生设置悬疑问题，让其产生为获取答案而一窥阅读素材内容的冲动。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。在学生阅读完成之后，语文教师必须趁热打铁，结合阅读素材的内容，为学生适度地进行知识面拓展。如此，便可以实现对学生阅读兴趣的系统性培养。

（三）实施写作阅读二合一的教学模式

阅读在于使学生领会作者的思想，而寫作则能够让他人领会学生的思想。将阅读与写作结合，能够在读写中训练学生的理解能力和表达能力。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的强烈兴趣。

如笔者为学生讲授《灰雀》时，事先在上节课最后为班级学生布置了文章预习的任务，要求每一个学生在阅读该文后，将文中打动学生的句子誊写在作业本上，并且要求下节课上，口头描述为何选择这些句子，此外，每一个学生必须认真观察一种生活中的小动物。从收上来的作业完成情况来看，大部分学生认为文章中描绘灰雀样貌的句子让其心动。当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”借此机会笔者引出课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。很快，学生将观察的动物形象誊写在了练习本上，笔者走到学生中间，发现学生将其观察的各种动物，如小猫、小狗、小兔子等的形象绘声绘色地写在了练习本上，多数学生对动物特征的描绘也十分到位。

三、结语

以上，笔者从新课标对小学阅读教学的要求入手，从三个方面对小学语文阅读教学的践行路径展开了分析。希望通过本文的论述，能为小学语文教师的阅读教学提供些许建议和参考，从而提高小学语文阅读教学的效率。

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[责任编辑 齐真]