让语文教学寓教于乐

翁笑改

摘 要：寓教于乐教学法是经过实践检验的，符合教学规律的有效教学方法。为了达到寓教于乐的教学效果，我们在语文课堂上不仅要采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，还要想方设法创新，结合生活教语文，让学生活学活用，更重要的是突出学生在课堂中的主体地位，将课堂真正还给学生。

关键词：语文；寓教于乐；生活；主体地位

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.108

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，它是学习其他学科和科学的基础，是人们交流思想的工具。如何提高语文课堂教学水平，培养学生扎实的语文基本功，是广大语文教师必须研究的重要课题。长期的语文教学实践表明：让语文教学“寓教于乐”是行之有效的一种方法。所谓寓教于乐从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。下面笔者就结合自己的语文教学经验与实践，谈一下寓教于乐的几种做法。

一、采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣

语文教材的特点是涉及面广，丰富多彩，包括天文地理、童话寓言、诗歌、散文等。面对语文教材如此丰富多彩的体裁、五彩缤纷的内容，教师切不能用一板一眼、千篇一律的教学方法，因为固定的模式、单调的教法最容易引起学生审美疲劳和兴趣的衰减。为了取得最佳学习效果，我总是认真理解教材，因文而异地采用灵活多变的教学方法。

在教学以景为主的抒情文时，我以大自然的美激发学生爱的情感，调动他们学习的主动性。如在教《桂林山水》一课时，我利用录像视频，带领学生进行假想旅游，优美的文字朗诵给了学生美的听觉享受，壮观美丽的图片从视觉上深深地感染了学生。文字朗诵的声音停止了，学生仍然沉浸在桂林美妙的诗情画意中。多媒体课件的运用，让学生发自内心地感叹祖国的山水美景，心情非常愉悦，学习效果很好。

如果遇到说理性或者说明性质的课文，如《蟋蟀的住宅》《蝙蝠》等课文，我会采用开放式教学法。以《蟋蟀的住宅》一课为例，学生可以围绕“蟋蟀”谈一些有趣的故事，爱好画画的学生可以展示自己的才艺，画一只蟋蟀，擅长古诗词背诵的学生也可以背一背和蟋蟀有关的古诗词……总之，我给予学生充分的施展空间，让他们“八仙过海，各显神通”。教学结果是，学生不仅理解和学会了课本中的知识，还增强了学习课外知识的兴趣。很多学生既收集到了关于蟋蟀的科学资料，又积累了关于蟋蟀的古诗词，用他们的话来说就是：“这堂课太有意思啦！收获多多！”

二、大胆创新，加工教材，让语文课堂充满情趣

单靠一张嘴、一本书、一支粉笔来进行教学的方式已经成为历史，如今教育教学方式正在发生日新月异的变化，语文教师要根据教学内容进行大胆创新，加工教材，让音乐、舞蹈、艺术走进课堂。一段或舒缓、或激昂的音乐，一首或朦胧、或澎湃的小诗，一幅或寓意深远、或包含历史的美术作品，都可以拨动学生心灵的琴弦，促进学生思想的升华，达到培养学生品质与高尚情操的目的。如在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我先指导学生根据课文写解说词，并配上几幅索溪峪风景图片，然后让学生根据自己的解说词扮演导游进行解说，带领大家一起游览。学生整堂课都兴趣盎然，学习劲头十足。这时候，我趁机吟颂了改写的诗歌──《索溪峪的野》，来活跃气氛，陶冶学生情趣：走进索溪峪，脑子里只剩下“野” /山是“野”的/惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格/水是“野”的/像个野孩子，爱和山路玩，不想山路也有妙招/山上的野物也是“野性十足” /顽皮的猴子竟然撒起尿来/人，也渐渐“野”起来/人們嘻嘻哈哈，打打闹闹，返璞归真了……学生聚精会神地听着，快乐、愉悦、兴奋的心情洋溢在他们的脸上。看得出来，他们学得很投入。

三、结合生活教语文，让学生对语文学习产生兴趣

陶行知先生指出：“生活即教育”，这说明教育源于生活。教师在教学活动中应以生活为中心，正确把握语文教学生活化的真正目的和内涵，使每个学生都能享受生活化的语文教育。在语文教学过程中，我们既要引导学生结合生活来学习语文，还要引导学生在生活中学习语文。（1）引导学生联系学校生活学习语文。如竞选班长，可以组织学生搞策划，让学生写自荐书或上台演讲，元旦联欢会也可以征集最佳主持人台词，竞选主持人、小演员，筛选精彩节目等，以此锻炼和提高学生的语文表达能力。（2）引导学生联系家庭生活学习语文。如高年级学生学习对联，可以指导学生在家庭中开展对对子比赛，然后带家长来学校参加比赛，提高学生学习的积极性、趣味性。（3）引导学生联系社会生活学习语文。如学了《蛇与庄稼》《一个小村庄的故事》等课文后，可以让学生向家长、朋友进行保护益虫益鸟的宣传，或者针对社会上一些捕蛇、捕青蛙、喜鹊等益虫益鸟的行为，让学生扮演保护动物、保护环境的小卫士，走入社会去呼吁人们保护动物，保护环境与动物和谐相处。

四、突出学生在课堂中的主体地位，激发其学习兴趣

传统教学中，教师主宰着整个课堂，学生只是被动接受者，极大地制约了学生的学习积极性和思维的灵活性，不符合学生心理素质成长的需求。我们可以“反其道而行之”，在课堂上只当导演，让学生做主角，在做主角的过程中体现其“学习主体”的地位。

采取“老师少讲，腾出时间给学生多说”的方法，可以使语文课成为让学生开展听、说、读、写训练的大平台。我认为要启发和“逼迫”学生开口，可以采用循序渐进的方式。如在教学口语交际“开卷有益和开卷未必有益”这一辩论主题时，我告诉学生可以自由地说，大胆地表达，而自己在课堂上仅发挥指导作用，结果他们辩论得非常精彩。教学实践证明，在轻松、愉快、活泼的气氛中，学生的学习兴趣大增，学习主动性、积极性就能最大限度地发挥出来。

总之，千方百计地激发学生的学习兴趣，是提高语文教学效率的重要前提，教师应遵循语文教学的特点，根据学生的心理特征，适时进行因人施教、因材施教、因需施教、因趣施教，这样才能激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。

参考文献：

[1] 武智华.如何激发学习语文的兴趣[J].才智，2010（18）： 33.

[2] 唐青.小学语文激趣教学策略浅析[J].新课程（小学），2015（8）：134.

[责任编辑 房晓伟]