在小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值

代丽娟

摘 要：传统的小学数学教学中，教师是课堂的主体，是学生学习的引领者。在这当中，学生只能不停地接受教师教授的知识，只能随着教师的思路走，这就造成学生的自主学习能力得不到提高，思维受限。为改变这个现状，目前出现了一种新型的教学模式—将学生与教师的角色进行互换，进而有“小教师”的出现。该模式的主要目的是培养学生自主学习能力，从而提高教学质量。而“小教师”的价值可以体现在教学创新、学生自学、教师监督以及教学高效等方面。为此，教师应让学生在小学课堂中充分体现“小教师”的价值，对知识的发生形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要。

关键词：小学数学；小教师；教学模式；案例

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.023

一、“小老师”教育模式的优势

（一）将被动接受转变为主动学习

在传统的数学教学模式中，基本上是以老师授课、讲题、做题训练等方法进行教学。学生在这种教学方式下，只能被动地接受老师所讲授的知识，所以很多学生都没有学习兴趣。而在“小老师”的教育模式下，学生可将被动接受转变为主动学习，老师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先进行预习，自己讲解，这就可以激发学生学习的积极性，提高学生自我学习的能力。

（二）将老师讲授转变为学生操作

在“小老师”的教学模式下，学生在进行数学学习时，并不只是以授课的形式进行，还可以通过实际的动手操作来进行学习，使用工具来测量与拼凑。在实际的操作过程中学生可以发现其中的规律及特点，通过自身的思考、分析与讨论，更加深入地掌握所学的知识，提高学习效率。

（三）将个人学习转变为学习互动

传统的教学模式中，教师会选择题海战术，让学生加强训练。而在小学数学的教学中，并不单单是加大训练力度就可以的。所以，在“小老师”教育模式下，就能很好地解决这方面的问题。在课堂上，可以让学生之间进行讨论交流，从而增强学生团结合作的精神。其中，可以选用小组合作的方式来进行学习，这就能使学生通过合作与交流来发现、分析不同的问题，从而提高学生的学习能力以及发散性思维。

二、“小老师”教学模式案例及分析

学生之间不管在年龄、学习能力、知识水平等都较为相近，让学生自己当老师，学生之间通过讨论交流，提高学习兴趣。而老师只需进行相应的指导工作。“小老师”在台上进行授课，而教学的类型主要有两种：（1）教师指导，“小老师”主讲；（2）“小老师”主讲，他人补充。

（一）教师指导，“小老师”主讲

教师作为学生的指导者，将学习任务下发给学生，提醒以及监督学生。而“小老师”需做好预习工作，在课堂上进行讲解，其他学生也可以提出问题，“小老师”负责解答。老师则坐在一旁进行相应的指导工作，如若有“小老师”解决不了的问题，老师则可以做出解答。在“小老师”的教学模式下，老师还需要多加关注学生的学习动态，适当地调整教学方式。要多加鼓励学生，善于发现学生的优点，进而激发学生的学习积极性。

如在四年级“找规律”这一课程中，“小老师”讲解其中的一道题目：出一组图片，从左至右依次观察，盆栽的排列顺序是怎样的？还有其他的小彩灯以及小旗呢？学生可以进行讨论思考，再将自己的想法说出来。后来还做了补充，按照这种排练顺序，从左边数起的第23个盆栽会是哪种颜色？接着学生经过一段时间的讨论之后，第一个学生说：使用不同颜色的画笔画两种颜色——紫色与绿色，采用画的方式将这个问题解决了，然后发现第23盆为绿色。而另一个学生从左边数起的1、3、5.....为绿色，2、4、6......为紫色，从而得出第23盆为绿色。这时候第三个学生站起来说，虽然你们做的都对，但都太复杂了，我还有另一种简易的方法。采用除法来进行计算。将盆栽两盆、两盆的划分，最后得出第23盆为绿花。在这个过程中，老师进行相应的指导，学生则会将思维舒展开来，进而增强自身的创新思维。

（二）学生主讲，他人补充

首先让“小老师”讲解某一道题目，如若在讲解的过程中，“小老师”遇到了不会的问题或者中途出现错误，就可以让其他的同学进行补充。如果实在是解决不了，可以进行小组讨论，等得出答案后，再让优秀的学生进行讲解工作。这种方式有助于调动课堂的学习气氛，还能提高学生的表达与分析问题的能力。如若题目比较难，在上课前，可以先让学生查找有关的资料，将难点拿下来。“小老师”也需做好课前工作，然后再上課讲解。

例如，在五年级的新课“认识长方体与正方体”。老师可以给学生提供模型、课前的预习方案以及一些该课程的资料等。“小老师”做好课前准备后，上台进行讲解。通过边教边问的方式，学生很快就掌握了两者的各种特征。在讲解过程中，学生若有不懂的问题，则大胆举手问，改变了传统教学模式中学生的胆怯的心理，而“小老师”又能提高自身的表达能力，老师则进行相应的指导，使得学生的课堂变得有活力，学生的学习兴趣得以提高。通过这种方式，学生很容易掌握长方体与正方体的表面积、体积等计算，达到事半功倍的效果。

（三）师生参与

如：在教学北师大五年级上册第六单元可能性的大小《摸球游戏》一课时，整个课堂就采用很多学生之间、师生之间的互动活动。（1）自由说出生活中哪些事情发生的可能性为1（生活中一定能会发生的事件）？哪些为0（生活中不可能发生的事件）？在交流的过程中产生很多有趣的事件，给了学生充分的想象空间，学生的主动参与性很高，课堂变得很活跃。（2）在验证可能性是二分之一时，我采用了小组合作扔硬币形式，六个同学一小组，一个同学记录，其它五个同学每人抛六次记录正反面，最后总计正反面的次数。投影表格一起讨论发现每一小组的答案并不相同，但都接近二分之一。从而说明可能性是一种概率，存在随机性，通过这样的活动培养了学生主动探讨意识。

三、结语

在“小老师”教育模式下，学生成为了学习的指导者，而老师只需要相应的指导工作。不过，这对老师也提出了更高的要求，对课程要有更深刻地了解，教学要更加细致等，将“小老师”的价值充分体现出来。

参考文献：

[1] 樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88.

[2] 钟旻芬.在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].新课程（小学）， 2014（8）：76-77.

[责任编辑 齐真]