初中英语阅读课课堂时间管理与优化探析

谢云红

【摘要】初中英语阅读教学的主要目是让学生学会正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，为学习高等英语和在生活中灵活运用英语打好基础。传统英语阅读课堂教学模式下，学生的阅读学习处于“死记硬背”的被动状态，阅读能力不符合新课程标准的要求，本文以培养初中英语阅读能力的重要性为切入点，全面分析实现初中英语阅读课课堂时间管理与优化。

【关键词】初中英语 阅读课堂时间 管理优化

一、初中英语阅读课课堂的时间管理

1.明确每堂英语阅读课的重点和教学目标。教师是课堂教学的组织者和引导者，要想实现英语阅读课堂时间的充分利用，教师起着关键作用。教师要明确教学重点和目标，以此为依据进行备课和设计教学流程。

2.合理细化教学时间，活用教学方法，调动课堂氛围，提高学习效率。教师在引导学生阅读的过程中，可以以每段的key words提问，设置信息沟，逐步深化，帮助学生掌握全文；也可以提一些比较有争议性的问题，让学生在讨论中既调动其提取语言材料有用信息的能力，又引发其英语阅读的兴趣，营造出激发学生积极思考的课堂教学氛围。

二、优化初中英语阅读课课堂的方法

1.教师在课堂上要正确引导学生掌握正确的阅读技巧和方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅是“Teach students English”，更重要的是“Teach students how to learn English”，下面简要介绍几种主要的阅读技巧和方法。

（1）阅读技巧：

①skimming，即扫读，以默读形式对文章每段的开头和key words进行阅读，对文章整体结构及主要内容有大致了解。

②scanning，为缩短阅读时间，掌握全段大意，对生词作出合理猜测，而进行删选性阅读，即跳读，有效提高学生自学新单词的能力。

③close-reading，即精读。在掌握全文结构与主题的基础上进行分化精读，加深对逐段逐句的消化理解，找出知识点，提出新问题、新观点，发散学生思维。精读的关键是合理控制阅读速度，在巩固知识点和提高阅读能力的基础上，提高阅读速度才能满足应试要求。

（2）阅读方法：

①学会猜测生词词义。词汇量缺乏是初中英语阅读的最大障碍，而对初学英语的初中生来说，生词是不可避免的，帮助学生学会如何猜测生词词义，既是提高阅读能力的重要方法，也是扩大学生词汇量的有效途径。猜测词义的方法有很多，最有效的是根据上下文、词根、语境等进行词义猜测。例如If you go without sleep， you might have problems with your memory or with your concentration. 假设此句中concentration 是生词，可以根据句中or前面的单词memory（记忆力），推知其含义（注意力）。

2.帮助学生养成整体阅读的好习惯。中国学生阅读英语时喜欢一字一句用手指“点读”，也喜欢逐段逐句翻译，遇到生词就查词典，遇到“长句”就畏难跳过，这些不好的阅读习惯会大大影响阅读语速。整体阅读是解决上述障碍的有效阅读方法。其具体方法是把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，从整体把握“长句”的含义。

如：It s clear that/ the less we sleep， the worse we perform /in everyday life.如果这样把句子分成三部分来分别加以理解，而不是逐词的停顿阅读，既可以大大提高阅读速度，也可以有效克服“长句”理解难题。

3.培養学生的英语思维。英语作为一门外语，除了在表达习惯上区别于我们的日常表达外，最重要的就是思维背景的差异。教师在课堂中要善于运用情境教学方法，为学生进行英语读、说，创造环境背景，让学生逐步养成英语思维，在进行阅读时可以减少“翻译”环节，养成英语语感。

4.培养学生独立思考和相互协作能力。提高阅读能力光有方法和技巧是不够的，还要在课堂上培养学生在阅读时自主思考和团结协作的能力。英语是交流工具，是灵活多变的，在课堂教学中学生是学习的主体，学生的理解、消化、运用才是最终目的，留给学生自由发挥，自主思考的空间，才能真正提升阅读能力。教师可以充分发挥组织作用，引导学生之间相互提问、对话，优化课堂效率和质量。

三、结束语

综上所述，《初中英语新课程标准》明确规定：初中英语教学的侧重点是培养学生的阅读能力和口语能力。初中英语阅读是学生培养语感，积累英语材料、掌握英语结构、扩大英语词汇量的关键时期，教师要如何合理分配有限的英语课堂阅读时间，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，打造英语阅读高效课堂，是教师组织备课资料，选取教学方法的关键衡量标准。

参考文献：

[1]张欣亮，童玲红.美国初中英语课程阅读标准译介及启示[J].外国中小学教育，2013，13（12）：55-61.

[2]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，8（12）：74-75.