多媒体条件下的单模态与多模态ELICOS听力能力发展的有效性研究

张梅霞

【摘要】现代英语教学过程中，多媒体技术和平台已经形成比较成熟的教学结构，在提高学生自主学习能力的同时，教师对于多模态听力能力的认知也有了十分清楚的概念化框架。本文对ELICOS听力能力的不同模态形式的研究，针对不同英语能力水平的学生，进行了多角度的听力教学分组比对，力求能够给现代英语多媒体教学提供具有可操作性的对策。

【关键词】ELICOS 多媒体 单模态 多模态

ELICOS是海外英语教学培训的简称，英文全称是：English Language Intensive Course for Overseas Students。这种英语培训课程是以专修的形式，对世界各地的海外学生提供英语学习的课程模式，在澳大利亚本土已经有超过100家得到注册认可的院校与培训机构，目前已经被“全国英语课程认可协会”（National ELICOS Accreditation Scheme，NEAS）监管。经过NEAS进行制度设置之后，可以通过评核学院方面的各个方面，进行质量分析，按照硬件设施、师资力量、后勤员工、校内管理、课程安排等等进行职责划分。当地政府方面也已经建立了法律框架，在保障学生能够合法取得学习资格的同时，为学生的顺利毕业提供完善的学习平台。

一、ELICOS课程分类

目前ELICOS已经开展的英语课程类别主要有如下五个大类：

1.普通英语（General English）。以训练学生的沟通能力为主，将听力训练和口语训练作为主要培训内容，这种课程主要是针对英语能力较差或者是新移民学生。

2.学术应用英语（English for Academic Purpose）。将论文写作、报告写作作为培训重点，根据学生专业需要的阅读能力、演讲能力进行技巧方面的培训和指导，以学术型学习为主要目的，帮助即将要升入大学的学生进行语言和写作方面的培训。

3.考试预备课程（Exam Preparation Course）。这种课程的安排是以某个英语测试为培训目标，比如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、GRE等等，这些公开的英文测试能够在课程当中取得较为集中的训练，能够以技术性阅读、写作、听力、口语表达等等为培训核心

4.中学预备课程（High School Preparation Course）。这种课程以7年级到12年级的学生为主要群体，学习目的是为了进行社会学科英语的训练，将社会英语、学科英语以及科学英语进行重点培训，按照学生学习的方向，来进行具体学科的确定，这样可以保障学生在毕业的时候，能够获得最基本的日常交流能力，并且对目标国家有较为深刻的文化认知。

5.游学（Study Tour）。游学在最近十年得到了飞速发展，越来越多的学生群体参与到这种学习课程中，能够让学生在进行体育活动、文化交流等等的同时，将课外活动与夏令营或者是冬令营进行结合，在游览当地名胜古迹的同时，能够将自己对某些项目的兴趣进一步培养。比如，高尔夫球、起码、划皮筏艇、潜水等等，这些都是比较适合在假期进行旅游的学生。

二、多媒体条件下的ELICOS听力教学

现代英语教学早就走上了多媒体的道路，不管是媒体条件还是硬件设备，都能够给学生提供较好的学习平台和基础，根据现阶段多媒体条件来进行听力能力训练的状态来看，这种多媒体环境下听力教学基本上成为现代社会的主流。

1.单模态和多模态英语听力的概念。目前学术界认为，ELICOS的听力能力训练主要是根据单模态和多模态进行划分。前者指的是，在多媒体条件下以听力教学为主要方式，对其他教学方式的结合程度十分有限，学生获取信息的途径和训练模式，都是以听力教学为主。后者的多模态概念，指的是在多媒体条件下将符号学中的模态进行综合处理，在强化学习表达能力的同时，能够根据补充功能来进行多层次教学模式的建设。在2008年，对于“多模态”的定义，学术界给出了较为明确的答案，即能够综合语言、图像等等符号资源，进行纸质、数字媒体资料的系统建构，根据日常生活与学习的需求，进行文本、事物和理论方面的分析与实践。

2.多模态条件下ELICOS听力教学的优势。根据现代英语培训与学习的听力教学方式来说，任何一种资源和要素的变化，都是随着多模态综合优势在进行完善和更新，对于综合听力教学的ELICOS培训来说，可以在多媒体条件基础上，将硬件资源与软件资源进行结合，保证计算机与互联网能够为学生的学习带来新的发展空间。从教学优势角度来说，多种模态听力教学能够给EILICOS培训提供的动力，就是将视频材料与书面文本进行结合，在学生进行阅读、听力和寫作的共同训练时，能够按照具体的考试模式和难度，对语法结构、语义表达、写作逻辑等等进行具体内容的建构。在多模态条件下，学生能够根据自己的听力能力进行信息资源的获取，并且在综合音频和文本的过程中，将文本信息以及知识背景进行有效信息的捕捉。

3.多模态条件下ELICOS听力教学的资源。根据现代英语教学的训练方式，本文研究的ELICOS培训英语课程，在前文已经论述过有五个大类的分别。针对不同的听力教学目标要求，可以对具体资源进行多模态条件下的文本、视频、音频资料的选择。以“考试预备课程”来说，对于听力教学的要求并不高，主要以能够听懂的较慢语速为核心，学生在训练过程中选择的听力速度，一般是130词/分钟。多数学生都是以电视节目、广播新闻以及学校课程视频为学习资源；而对于“学术应用英语课程”来说，学生需要达到的标准就更高，听力能力要以160词/分钟以上为要求，必须能够完成日常英语交流，还要在这种基础上对学术专业词汇有相当程度的熟悉和实践经验。

三、多媒体环境下单模态与多模态ELICOS听力教学有效性比对研究

1.研究对象。本文的研究对象是福建电力职业技术学院90名与澳大利亚联合办学班级的学生，根据入学前的成绩进行班级划分，按照单模态和多模态进行ELICOS听力教学，分班情况为：

参与调查研究的学生中，有30人英语等级为一级水平，40人英语能力可以划分到二级水平，有20个人可以达到三级水平。按照这种英语能力的划分，本文只比对一级和二级水平两个群体，分别随机选择50人来进行研究，一级班和二级班分别分为两个班级，即一级A、一级B；二级A、二级B。在进行听力材料选择和听力教学模式编写的时候，主要以英语新闻音频、新闻视频为主要材料。

2.研究过程。参与研究的50名学生英语能力差别比较明显，所以选择的英语视频和音频材料划分等级也比较明显。选择的内容分别在两个等级班级中进行播放，新闻内容差别在于语速不同。视频有三个，分别是特朗普竞选演讲、澳大利亚袋鼠生存现状研究、马尔代夫旅游项目说明。语速分别是137词/分钟、148词/分钟、174词/分钟，每段视频播放时间在40秒左右。对一级和二级的A班进行视频播放，对B班进行的同样内容音频的播放。

在进行视频与音频播放的时候，学生有两次机会进行记录，按照教师提前给出的问题进行书面回答，在播放结束之后，教师可以按照随机问题的选择来进行提问，让学生直接用口语和书面回答来进行最终答案的确定。在这个过程中，分别对四个班级的学生回答状态与成绩进行记录和比对。

3.研究结果及分析。不同听力模態下四个班级的成绩比对

根据上表中的数据可以得出结论有：在两个英语等级的班级中，语速相对较慢的前两个新闻内容，音频听力状态下学生的成绩都比较好，其平均分数据比视频听力状态下，都要有着明显的更高结果。对于语速比较快的第三个新闻内容，两个英语等级的学生都呈现出视频听力状态下的成绩，要比音频状态下的成绩更好。这说明，并不是所有多模态条件下都能够给学生带来更好的学习效果。

本文对随机分组的四个班级学生成绩进行分析，经过数据统计与研究之后可以看出，在单一的听力教学训练过程中，其实学生能够获得的信息能力是相对最弱的，但是在前两个新闻内容听力训练的时候，学生体现出的状态却说明视频资料容易分散学生的注意力。这种多模态并没有给学生带来更好的信息资讯获得结果。在第三个新闻内容中，由于语速比较快，两个等级的学生呈现出较大的成绩数据差异，此时视频能够起到面部表情、语言环境、语义信息等等方面的信息提供，所以呈现出的结果就是视频条件下比音频条件下，学生的训练成绩更好。

四、结束语

对于现代英语教学来说，任何多媒体技术都能够被应用到日常的教学和自学中，针对ELICOS培训模式的英语课程分类，本文认为现阶段的教师选择多媒体设备时，也要对资讯内容进行分析，并不是所有的内容都适合多模态英语教学的。所以说，多媒体设备、多模态教学都带有一种“双刃剑”的特点，在根据不同听力材料的语速、内容进行教学模式分析的时候，教师要有能力选择最适合的教学模式，才能够真正地提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]安世东.亚洲和西方学生在ELICOS课堂参与行为的差异（英文）[J].Teaching English in China.2012（04）.