建构主义指导下的英语泛读教学探索

龙旸

【摘要】泛读课程一直是英语专业基础课程之一，旨在扩大阅读面知识面、提升阅读理解水平、培养阅读兴趣和习惯。建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，教学中应以学生为中心，教师为主导，促进学生新旧知识的联系和新知识的建构。本文从建构主义出发，探讨了建构主义对泛读教学的指导意义，结合自身教学案例对泛读教学进行探讨，认为成功的导入、系统的阅读训练、扩展阅读和加强情境建设等都对泛读教学有着积极的意义。

【关键词】泛读教学 建构主义 学习情境

一、建构主义对泛读教学的指导意义

英语专业的阅读课程主要分为精读和泛读，而在精读与泛读课程中，大多数人认为精读课程更为重要，重心也更多的放在精读上。事实上两门课程应当是相辅相成，共同提高学生的英語阅读能力。

建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征过程，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。按照建构主义理论，泛读教学的目的就是教师应该在学生原有的知识经验基础上，向学生提供大量可供理解的输入（input），并促进学生完成对新知识、新经验的主动建构。所以泛读教学应该是以学生为中心，教师为主导，教师创设符合教学要求的情境将新旧知识联系在一起，帮助学生建构新知识。

二、建构主义指导下的泛读课程教学原则

1.以学生为中心。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，强调了学生的主体地位，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。教师既要注意不要上课变为填鸭式教学，也要充分考虑学生现有知识水平、接受能力等因素，从实际出发，因材施教，促进学生的发展。我所教的班级既有英语专业的本科班也有英语专业的专科班，教学时要考虑学生的现有知识水平，创设问题情境，让学生尽可能多地参与到课堂教学活动中。

2.关注学习情境。建构主义认为学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，学习者可以通过同化（assimilation）和顺应（accommodation） 使原有认知结构发生变化。因此学习总是和一定的情景相联系，或者通过原有经验同化新知识从而赋予新知识以意义，或者通过对原有知识的改造重组的顺应过程来建构新知识。从这一点来看，泛读教学的阅读面应该更广。

3.批判性思维。建构主义的知识观认为知识不是对现实的纯粹客观反映，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设。有很多学生都认为会做题就是会阅读，看文章就是等着老师来介绍来分析来讲解，这不是真正的阅读，也不是真正的理解。泛读课程中很多文章是小说、散文、诗歌、寓言等，其中深意自不必说，书后的一些开放性问题并没有绝对正确的答案，所以在泛读教学中应多鼓励学生批判性思维，启发学生深入思考。

三、泛读课程教学探索

1.现状。从学生来看，有很多学生对泛读课程不是很重视，觉得没有精读那么重要；也有一部分学生由于自身英语基础不够扎实、词汇量不够，看课文看不懂常常是看到一半就放弃了。从教材来看，有些文章确实词汇量太大、篇幅过长，让低年级学生难以做到在一堂课两堂课就消化理解；有些教材的文章又过于陈旧，对学生失去吸引力。

2.对策。相对于精读课程而言，泛读更侧重的是信息的获取，提高阅读速度、扩大词汇量、培养学生的阅读兴趣和习惯、拓宽知识面并提高自学能力。因此最重要的是让学生从被动学习变成主动学习。

（1）成功的导入。课堂导入环节在教学中起着重要作用，是能否激起学生兴趣思考的关键。泛读课上可以根据要上的教材内容选取合适的时事热点进行展开讨论，或使用实物道具多媒体技术等进行辅助，让学生主动参与到课堂活动中。例如《现代大学英语阅读1》中有一篇课文Never Too Old to Live Your Dream，在上课前笔者先对班上的同学提问：Tell me， whats your dream？当时学生都笑了，说是在电视节目里听多了这句话。在一场free talk中我了解到学生们不同的梦想，有的是周游世界，有的是成为翻译家，有的是开一家自己的咖啡店。当我再问到何时能够实现自己梦想时，有的孩子很悲观地说永远实现不了，于是我给他们看了澳大利亚著名演说家Nick Vujicic的演讲视频，很多学生都被他的勇气所震撼，也正好连上了这篇课文所要传达的意思：Never give up on your dream。

（2）系统的阅读训练。阅读其实也是一个不断猜测的过程，学生通过浏览标题或插图等来假设文体、内容，之后再快速阅读时修正或确认自己的猜测，再进入仔细阅读中。在泛读教学中我们常会使用跳读（scanning）、略读（skimming）和猜测（guessing）这样的阅读技巧。例如《现代大学英语阅读1》中一篇课文The Secret Life of Gomez Twins，文章篇幅不短，生词也很多，在上这篇课文的时候笔者对学生进行的是快速阅读练习，课文不全看完，只看段落首尾句，以最快的速度将课文看完并概括大意。又如教材中有一篇欧亨利的课文The Green Door，在上课前笔者先让学生从标题green door对文章内容进行了一场猜测，由于欧亨利的小说总是有着出乎意料的结尾，很多学生都猜测是说绿门背后肯定有些让人意想不到的事情发生，在上这篇文章的时候一直就着这个猜测一路把文章看下去，让学生不断修正或者确认自己的猜测。除了略读跳读，泛读课文还需要注意到细节（detail），例如在上复旦大学出版的《英语阅读基础教程》中Staying Number 1.这篇课文时，笔者让学生将课文中所有的数字全部圈出来，时间、百分比、具体数字等都是细节的体现。

（3）扩展阅读。泛读课程教材体裁多样，有散文、小说、剧本、新闻、诗歌、演讲稿、科普读物等等，体裁和题材的多样性能创建真实的语言环境，也容易让学生构建新知识。但有时候教材选取的课文对低年级学生来说，可能有一定难度，也有可能内容陈旧，没有与时俱进，这时候教师作为学生学习的高级伙伴和合作者，要发挥主导作用，扩展阅读，拓宽知识面，让学生联系新旧知识。例如在上海明威的the Killers時，学生普遍反映文章晦涩难懂，这时笔者引入了一个概念——the Iceberg Theory——海明威著名的冰山理论，让学生明白我们所看到的只是作者想表达出来的八分之一，剩下八分之七还在“冰山”下需要我们自己不断挖掘出来。

（4）加强情境创设。创设情境，让学生更接近真实的阅读环境，让学生把认知活动与情感活动紧密联合在一起，激发学生学习的情绪。例如在上Let Me Read Your Tea-leaves的课文时，笔者将中西方主要的几种占卜看相的方法都列举出来，从看手相（Palmistry）、面相（physiognomy）、测字（glyphomancy）、看星座星盘（astrology）等等都展现出来，并让学生参与到看相的活动中，这堂课大家特别地活跃，气氛也尤其好。又譬如在上到一篇关于学乐器的文章时，因场地资源条件等因素的限制，学生自是无法直接接触到乐器，但是为了让学生感受到音乐和乐器的美好，笔者拿出平板电脑，通过下载的一些乐器APPS展示给学生看，从钢琴吉他架子鼓到古琴古筝，让学生更直观地了解到每种乐器的美。

3.目前在教学中仍然存在的问题。

（1）有时候在导入步骤中有时候和学生互动得太多，时间耽误的有些多；

（2）部分学生由于词汇的限制无法在规定时间内完成阅读任务，因而在回答问题或者讨论等后续活动中无法跟上；

（3）在进行一些开放性问题思考时，学生给出的答案还是更倾向于安全范围内的答案，新颖或更深入的思考、答案相对来说还是不够。教师也需要反思是否提的问题不够精准或者不够深入。

（4）泛读课程涉及面广信息量大，笔者作为教师仍然需要不断提高自身学识修养水平。

四、结语

建构主义强调学生的主体地位，以学生为中心，因材施教，教师作为学生的合作者和辅助者应在教学中发挥主导作用。在建构主义理论指导下的泛读课程教学中，教师是学习情境的创造者，通过多种学习方式让学生积极主动参与到课堂教学活动中，以此来促进学生的新旧知识联系和新知识的构建，激发学生的学习热情和兴趣，让学生上课变成一场知识的享受。同时，也正是因为泛读教学更多的依赖于教师对课程的设计和管理，教师更需要提高自身知识修养和教学水平。

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