测控技术专业核心课程评价方法改革探索

杨盛毅　罗达灿　李伟民

摘 要 为了强化实践教学，提高教学质量和教学水平，我校测控技术与仪器专业对专业核心课程进行了评价方法改革。本文分析了传统课程评价方法存在的问题，并对所实施的专业核心课程评价方法改革情况进行了较为深入的阐述，最后，根据部分专业课程改革实施情况，给出了几点体会以供参考。

关键词 测控技术 评价方法 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.025

Abstract For strengthening the practical education， improving the educational quality and standard， we have reformed the evaluation methods for professional core courses of Measurement and Control Technology and Instrumentation specialty. In this paper， problems in traditional evaluation methods were analyzed， and the reforming situation of professional core courses which were implemented was expounded. Finally， some experiences were given for reference according to the reforming situation in part of professional core courses.

Keywords measurement and control technology； evaluation methods； educational reform

0引言

为了更好地适应高校教学改革发展需要，有序推进测控系学生学业评价方法改革深入开展，完善专业课程评价指标体系与评价机制，充分调动学生钻研课程、自学创新的积极性，确保学生整体素质和能力提升，根据國家、贵州省及学校关于高等学校教学改革相关文件精神，结合工作实际，我系开展了以市场、地区产业和服务需求为导向，以培养高素质工程型、复合型以及应用型的多样化人才为目标，以校企深度合作及中外合作办学等模式和平台为依托，充分发挥专业优势，积极促进测控技术与仪器专业人才培养与地方社会经济和行业发展的深度融合的测控技术与仪器专业综合改革试点工作。

改革试点中，强化实践教学，提高教学质量和教学水平是核心任务。作为应用型高等学校本科专业，介于研究性高等学校和高等职业技术学校之间，我们培养学生的目标是在理解掌握理论知识的前提下，尽可能多地动手实践，熟练运用工程技术实现设计目标。为此，我们尝试对课程评价方法进行改革，以期规范教学方法，培养学生自学能力，督促学生完成课程，强化学生查阅资料的技巧，提升学生团队协作，文档编写与汇报答辩能力。

1 传统课程评价方法存在的问题

传统评价方式重视考查对理论知识的理解与运用，而忽视了理论与实践的差别，不能评价学生实际运用理论知识时所必须掌握的技术和技能。课程过于强调理论，而不联系实际应用背景，使得学生不理解学习专业课程知识的目的和意义，从而对专业课程学习缺乏兴趣。学习过程十分被动，只在期末时要求教师勾画重点并死记硬背以应付考试。而考试多以侧重理论知识考查的记忆性题型为主，系统综合性设计、系统分析与调试、操作分析类题型少，学生死记硬背就能应付，不利于培养学生分析和解决问题能力。这导致高分低能现象屡见不鲜。

传统评价方式单调而缺乏灵活性，且成绩构成不合理。传统评价方式通过平时作业、期中笔试和期末笔试的形式来评价学生在课程中的学习活动，这种评价方式不利于教师在教学过程中针对不同课程的特点，开展针对性的教学活动。同时，仅仅通过作业和笔试，不能全方位地考查学生实际的操作水平和能力。另一方面，传统评价方式相当重视期末笔试成绩，其权重过高，使得部分学生平时不认真学习，仅凭在期末突击或利用其它手段获取高分，不利于良好学习氛围的形成。专业核心课程作为专业技能培养的主干，都有相当比例的实践环节，且多安排在专业理论课后或穿插在理论课程中，由于其权重较低，又费时费力，学生和教师都未能足够重视，得过且过的现象时有发生，不利于促进学生掌握专业技能。

2 核心课程评价方法改革

2.1 评价方式

专业核心课程对分析、设计及实践能力要求较高，因此评价方法不能沿用平时考查加理论考试的传统方法。应通过教学方法和评价方式的综合设计，引导学生在掌握基础理论知识的基础上，结合所学专业知识，开展各类实践活动，增强其解决实际问题的能力，使之成为具有较强实践能力和创新能力的技术人才。

为此，教学方法方面，专业核心课程采用课堂教学与实践指导相结合，以实际操作为主的教学方法。课堂教学主要对重点知识进行解释和演示，也包含对普遍存在问题的解答。在实验环节中加深对知识的理解，提高操作技能，同时，根据每个学生操作过程中出现的具体问题，有针对性地进行指导。

评价方式方面，我们进行如下设计，量化评价平时成绩以改善过去平时成绩记录的模糊性，增加开放性小组项目，教师只根据教学阶段提出需要完成的基本目标，由学生自主选题开展设计与实践。完成的小组项目需要制作PPT，向课程教师组进行现场答辩并提交设计报告。现场答辩将主要考查内容、语言表达、PPT制作、团队协作、创新性等方面。现场答辩评分引入同行评议机制，分组间要相互提问与打分。答辩评分和报告评分将分别按权重计入总成绩中。在考查团队能力的同时，我们也注重考查每个学生在团队的中贡献，结合平时情况与综合团队项目中个人考查环节评分，以个人团队分浮动百分比的形式，评定个人在团队中所做贡献。

2.2 评价体系

专业核心课程以学生在系统设计、实践、分析和调试过程中，处理问题的能力、答辩和项目报告的质量为依据综合评定总成绩。课程总成绩以百分制计算，为各环节的加权平均，评价体系包括如下环节：平时考勤、课堂提问、平时作业、小组项目、项目报告、期末考试和个人团队分浮动比例，共七个环节。评价体系如图1所示。

其中，各环节占比为平时考勤（5%），课堂提问（5%），平时作业（10%），小组项目（40分），项目报告（10分），期末考试（30分），个人团队分浮动比例（€？0%）。课程总成绩=个人成绩+团队成绩€赘鋈送哦臃指《壤F渲校鋈顺杉？平时考勤+课堂提问+平时作业，团队成绩=阶段测验+小组项目+期末考试。

2.3 评价标准

专业核心课程的评分标准实行“边界约束制”，即根据各专业核心课程特点给出评价体系中，各环节考查的主要指标和基本标准，即边界约束。不满足约束的按标准进行扣分，而超越边界的则按标准进行加分。也就是说，课程允许学生差异化发展，专精某一方面，用以弥补其他方面的不足。课程满分为100分，课程分数区间为[0，100]。课程初始分数为100分，按照指标体系要求，根据执行细则逐条进行减分或加分，执行完所有细则后得到分数，若该分数在课程分数区间内，则即为本课程最终评分；若该分数不在课程分数区间内，则按欧式距离最小原则，取课程分数区间的上下边界为课程最终评分。以综合团队项目环节中选题情况指标为例，具体评分标准如下：

（1）选题不符合专业培养目标的，扣100分。

（2）选题不包含测量系统与控制系统的，扣60分。

（3）选题存在明显错误，设计不合理的，理论分析与计算有原则错误，缺乏研究能力的，反映出作者基础理论和专业知识很不扎实的，按每项扣分，每项扣20分。

（4）选题基本可行，设计基本合理的，理论分析与计算无大错，研究能力较弱，对某些问题提不出个人见解的，反映出作者基础理论和专业知识掌握得不扎实的，按每项扣分，每项扣10分。

（5）选题可行，设计比较合理的，理论分析与计算基本正确，对研究的问题能提出自己的见解的，反映出作者基本掌握了有关基础理论与专业知识的，不扣分。

（6）选题较好，设计比较合理的，理论分析与计算正确，对研究的问题能正确分析或有新见解的，反映出作者较好地掌握了基础理论与专业知识的，按每项加分，每项加10分。

（7）选题新颖，设计合理的，理论分析与计算正确，对研究的问题能较深刻地分析或有独到之处的，反映出作者很好地掌握了有关基础理论与专业知识的，按每项加分，每项加20分。

（8）选题具有创新思维，综合运用所学专业课程知识，探索了有价值的现象、新规律，提出了新命题、新方法的，加30分。

（9）选题纠正了前人在某些问题的提法或结论上的错误，或解决自然科学或工程技术中的问题的，加30分。

评分标准不仅只关注技术指标，同时也关注文档编写、诚信状况、工作量等非技术指标，以求全方位地评价学生在课程中的学习情况。

3 总结

评价方法改革措施已在我院测控技术与仪器专业2012级和2013级部分核心课程教学中实施，从当前情况来看，对于评价方法改革有以下几点体会：

（1）转变了学生的学习态度。由于对课程总成绩的评价不再集中在平时作业和期末考试环节，而是隐含在课程中的每一个教学环节。一定程度上，加大了学生的学习压力，要求他们在每一个教学环节中都要全情投入。而评价标准细致地给出了具体的评价指标和标准，允许差异化发展且目标明确，学生可以根据规则合理规划，关注自己感兴趣的部分，这激发了他们的学习动力，学生按时上课、认真听讲，积极完成实验和课程设计，课后还会就设计过程中所遇到的问题与老师交流讨论。

（2）实现了互动式教学。通过适时开展随堂实验和团队项目，让学生能及时对所学知识进行巩固，并且能在团队项目中，积极讨论、综合专业所有学过的知识分析问题，解决问题，使课堂充满了乐趣和吸引力。

（3）掌握了实际技能。教学实践表明，所实施的评价方法改革使得学生在系统方案设计、项目报告编写、项目答辩技巧、绘制电路图、制作硬件、編写程序、安装调试和正确使用工具仪表等方面的表现得到明显进步。

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