顺应动态生成，引导积极学习情态

陆竹

[摘要]“动态生成”体现了学生的主体性，教师要深入分析影响学生课堂学习情态的多种因素，在此基础上通过创设情境、以趣导情，引发疑问、以惑导情，体验成功、以情导情，组织活动、以赛导情等多种途径来营造宽松和谐的课堂教学氛围，敏锐把握、主动顺应课堂上的动态生成，引导学生的积极学习情态。

[关键词]语文教学 动态生成 学习情态

学习情态，简言之就是指学生对待学习的情感态度。它反映了学生对待学习或积极或消极的倾向，决定着学生学习的行为方式，影响着学生的学习成效和学习成绩。特别是小学阶段，学习情态对学生学习成绩的影响尤为明显。小学生对待学科学习的情态不是与生俱来的，而是在长期的学习体验中，在与他人的交流和相互作用中形成的。而且这种或积极或消极的学习情态一旦形成，就具有相对的稳定性，在一段时间里不容易转变。

在实践中，我們认识到影响学生学习情态形成的主要因素有：（1）教师因素。教师对所教学科的态度、个人素质、人格特点、教学方法和风格等都会对学生的学习情态产生影响。师生之间的关系也是影响学生学习情态的一个重要因素。（2）教学过程。学科内容、组织形式、评价方式以及课堂情境等都会直接影响学生的学习情态。（3）集体因素。学校、班级的整体学习氛围也会潜移默化地影响学生的学习情态。（4）学生自身因素。学生的学习基础是决定他们学习情态的重要因素。多数学生有强烈的学好语文的愿望，但大部分学生有心想学，却自制力差，只要觉得老师对自己的关注不够，听不懂了，学不进去了就会放弃，难题越积越多，造成恶性循环。

由上可见，学生对语文学习情态不够积极的症结主要是教师和课堂。课堂上，教师要敏锐把握和主动顺应课堂教学中的动态生成性资源，引导学生内在积极的学习情态，让他们主动参与学习，真正成为学习的主人。现将实践中的几点策略提炼如下：

一、创设情境，以趣导情

在语文课堂上，教师应积极创设各种生动活泼的教学情境，营造一种宽松和谐的学习氛围，激发学生浓厚的学习兴趣和参与热情，使学生处于一种积极饱满、主动投入的学习状态。如教学写景的课文，教师可以通过播放多媒体课件再现课文描绘的景色，使学生身临其境，可大大激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃课堂气氛。在不同的课文中，教师还可以配以图片、音乐、故事等情境的创设，激发学习兴趣，引发有效生成。例如在教《春联》一课时，上课伊始，我边播放《喜洋洋》欢快的乐曲，边让学生欣赏春节时家家户户放鞭炮、剪窗花、贴春联的喜庆画面，一下把学生带到了春节欢乐祥和的氛围中，产生了学习文章的冲动。学习过程中，我又设置了“配春联”“贴春联”“拼春联”“选春联”等情境，让学生在自主学习中感受到了春联的特点与魅力。总之，教师要善于抓住文章的特点，创设合适而有效的教学情境，便能引起学生兴趣，激发学生情感，在快乐轻松的氛围中启发学生思维。

二、引发疑问，以惑导情

巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”教学过程中，巧妙的提问不仅能激发学生强烈的学习兴趣，更能引起学生探究知识本质的欲望，促进学生思维。如教《卧薪尝胆》时，我有意先出示文中写吴越两国两次战争不同结果的句子：第一次：“会稽一战，越国打了败仗。”第二次：“经过二十多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。”并告诉大家，越王勾践不仅重振了江山，反过来灭掉了吴国，而且还成为江淮一带的霸主。学生心中早已疑惑重重，我再一追问：“听到这儿，你有什么想说的、想问的呢？”学生纷纷举手将自己的心中的疑惑一吐为快。接着，我让学生带着这些疑问去学习课文，学生学习的欲望和热情一下子被激发起来了，整堂课学生都积极地参与，达到了课堂的有效、高效。值得一提的是，教师不仅自己要精心设计问题，促进学生思考，更应教会学生提问题，并鼓励学生有疑而问、无疑生疑。教师要保护学生提问的积极性，要允许课堂中出现不一样的声音。如教《一株紫丁香》时，一位学生在读完课文后提出：“我们称呼长辈或尊敬的人都用‘您，为什么这篇文章中用了“你”呢？”这个问题与课文无多大关系，但是既然学生提出来了，就应及时地解决。我就让学生想想我们在什么时候用你，学生们有的说是同学之间，朋友之间，平时和家人说话时也只用你。于是有同学便联想到是同学们和老师的关系像朋友一样，于是用“你”。你看，看似无用的问题，在有意的探究下，却又与课文主旨紧密地结合在一起，这一“问”多好！

三、体验成功。以情导情

成功是每位学生的追求目标，每一次成功都能让学生形成自我教育、自我激励的情感。教师应悉心关注每一位学生的课堂表现，去发现其闪光点，及时地给予真诚的肯定和表扬，让他们充分感受成功的愉悦，提高学习的自信，形成持久的学习热忱。

特别要注意的是，教师往往对优等生能不吝表扬之词，却忽视了那些学困生、后进生。而学困生、后进生一般都是学习情态比较低的学生，其实，他们更渴望老师的表扬。教师要多关注这一群体，让他们也能体验到学习成功的喜悦，从而逐步培养他们的自信心。课堂上，可先从让他们进行朗读、组词等训练开始，多给他们些发言的机会，发言成功后给予他们中肯的表扬，成功的喜悦会促使他们更专心地听讲。平时，教师要去多关心他们。一个赞赏的眼神，一个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次和老师散步谈心的机会，都能让他们感受到老师对自己的关注、鼓励和期待。对于他们身上的缺点，教师也不要常以“字太潦草”“不认真”等否定性的语言来评价，而是要抓住闪光点，继而再提出意见和希望，如“再努力一点，就会得到三颗红五星”“不用过多久，就会跟某某（写字写得好的学生）写得一样好”等充满鼓励的话语。在这样的鼓励和期待下，他们的信心和兴趣就会逐渐地回归，有了学好语文的信心，成绩也就提高了。

四、组织活动，以赛导情

小学生由于其心理特点，大多喜欢自我表现。教师可以利用学生这种心理，多开展语文活动，给学生更多施展自己才能的机会，以此来调动学生参与语文教学的积极性，提升教学效果。比如，在学《三顾茅庐》这一课时，学生对三国故事很感兴趣，于是，我便组织开展了课外读书活动，和同学们一起“走进三国”。学生们买来《三国演义》，利用课余时间饶有兴致地阅读、讨论。他们纷纷找出自己感兴趣的方面进行研究，如故事内容、人物形象、计谋、战术等。后来，我又结合练习3中和三国有关的教学内容上了一堂语文活动课。课上，学生们热情高涨，把自己阅读了解到的三国人物和故事讲给大家听，并加以分析。这堂课，既解决了课本中的内容，又拓展到了课外；既培养了学生的口头表达能力，又培养了学生的阅读分析能力，真是“一举多得”！

在平时的教学过程中，教师还可以组织设立“语文学习小组”，语文学习的各个方面都可纳入小组竞赛的内容，这样各个小组之间可以竞赛比拼，你追我赶；组内成员之间又可以互帮互助，共同提高。教师可以阶段性地对表现突出的小组与个人给予奖励，这样不仅可以有效提高学生学习语文的兴趣和积极性，而且有利于维护学生良好学习情态的持久性。

培养学生良好的学习情态是促进师生有效互动的前提条件，是创生课堂动态生成的生命沃土，是提高课堂教学效果的有效途径。教学，便是教与学，不仅要有教师智慧地教，还要有学生充满热情、饶有兴致地学，这样才能营造出充满智慧火花的语文课堂，才能获得语文教学的成功。