计算：从生活中来，到生活中去

薛秀玲

学生从一年级开始接触口算、笔算，为什么有的学生小学六年还是没有对计算产生兴趣？我们的计算教学应该如何在有情有趣的前提下提高效率呢？最主要的途径是将计算教学和生活实际结合起来。

1.为计算披上“生活的外衣”

数学计算知识对于形象思维占主导的小学生来说无疑是枯燥的。而算式原本就从生活实例而来，在教学时，让每一道算式披上“生活的外衣”，会最大限度地消除学生与计算的距离感，激发学生主动学习计算的兴趣。

《乘法分配律》是一节比较抽象的概念课。为了让学生更好地理解分配律的意义，我将班里双胞胎晶晶、莹莹买衣服的事例引入新课，让学生初步体会乘法分配律的实际应用。正因为这个问题情境与学生的生活十分贴近，他们用各种图示表示自己的解题思路，很快就找到了两种不同解法的异同。

再比如，当追问二年级学生“你曾经用口诀‘二四得八解决过什么问题”时，学生们开心地举出一系列现实情境：“我曾买过2把尺子、2支自动笔、4块橡皮、4个练习本……”教师稍加点拨：“为什么同一句口诀，有的人买到4样东西，有人只买到2样？”有实际经历的同学很快就会用图画或者语言清晰描述出“当每份2元时，8元里面有4份；当每份4元时，8元里就有2份”的道理。

学生面对如此熟悉的现实情境，兴趣的火花被激发出来，计算教学的实效性自然便提高了。

2.在生活中领悟计算

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。在生活实践的应用中，学生能够更快地领悟算法，比重复计算枯燥的算式要有效得多。

在四年级学习过三步运算以后，我给学生布置了一道开放的实践题：你曾经用乘加乘减解决过什么问题？一个学生便分享了家里楼房装修后，和妈妈一起在网上定制进门脚垫时画的图。

这幅计算绘图，纵向联通了测量、不规则面积的计算等知识。学生和家长计算的过程恰恰体现了新课程的理念：“以亲身实践、调查研究等形式，让学生在深度参与活动的过程中获得积极而丰富的体验，培养学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力，培养正确的劳动价值观。”实践证明，计算课的巩固练习应从海量重复的练习走向开放实践的应用，这也应该成为计算教学的方向。

提高计算课的教学实效性，关键在于从学生的实际出发，注重实践应用层面的情境引趣，为学生提供一个运用多种运算知识解决现实问题的实践练习形式，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得趣味丛生。

编辑 _ 于萍 丁琪（實习）