整体设计下的学校教育

宋继东+李晓晖

实施九年一贯制，是从根本上改革现行教育教学体系的一项重要措施，它的义务性、全体性、全面性、平等性是与素质教育的要求基本一致的。首都师范大学附属玉泉学校在这方面进行了大胆的探索，也形成了一些想法。

教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教育中没有什么东西的价值能比“生命的成长价值”更为重要。学生生命的成长并不是单方面的，而是一个有机的、整体性的成长。但是，在学生的不同身心成长和教育阶段，学生的学习力、特点都有显著的差异。所以，教育既要关注学生成长的阶段性，又要注重各教育阶段之间的连续性。

只有在不同阶段完成阶段教育任务，才能一个阶段顺利过渡到下一阶段。因此，我们需要围绕不同阶段的主要教育任务进行阶段性的教育设计。我们认为九年的学习可以划分为三个阶段，每个阶段对学生的学习习惯、思维习惯和生活习惯的培养都有特定的教育任务，并且教育阶段之间的任务是连续的。

1—4年级的学生就犹如巢穴里的小鸟，我们将教室称之为巢教室，将教师称之为巢老师。这个阶段要达到的目标是，在学习习惯上，要可以独立完成学习任务（理解前置学习的内容、策略、汇报的方法）；在思维习惯上，要热爱阅读，掌握提问的方法，形成思维的习惯；在生活习惯上，要通过美德建立好的生活习惯，懂得遵守规范与纪律，学会自己管理自己。此阶段设计支持成长的课程与活动称之为成长日和文明日。

5-6年级的学生要成长为林中飞鸟，我们将教室称之为林教室，将教师称之为林老师。这个阶段要达到的目标是，在学习习惯上，要依据自己感兴趣的話题尝试简单的跨学科研究，找到适合自己的学习方法；在思维习惯上，要掌握表达自己理解的方法，形成思维习惯；在生活习惯上，要具备一定的道德倾向和基本的道德素质，能够自我负责。此阶段设计支持成长的课程与活动称之为挑战日和分享日。

7—9年级的学生要成为云中翔鹰，我们将教室称之为云教室，将教师称之为云老师。这个阶段要达到的目标是，在学习习惯上，能够对自己的学习负责，能够有策略地实施自己的学习计划，能够梳理知识和进行跨学科知识的整合与学习。开始开发更加复杂的技能和思考能力；在思维习惯上，能够进行更多决策，形成解决方案；在生活习惯上，建立自己的道德思考，掌握更多的道德原则，能够自我控制。此阶段设计支持成长的课程与活动称之为独立日和青春日。

将九年作为一个整体，为所有学生提供一种良好的教育，办好一所学校，培养一批学生，是我们的目标与使命。教育是国家发展的基石，我们试图通过九年一贯制教育的创新来建设一流的教育体系，实现一流的教育。

编辑 _ 李刚刚