高中地理生态课堂构建的策略探究

王兴葛

摘要：生态课堂构建是随着新课标发展而被提出的新的教学理念之一，并在近年来逐渐在各学科中得到了广泛应用。在高中地理教学中构建生态课堂体系，就是要使课堂成为一个生态体，让每一个个体在这个环境中的和谐发展，满足每一个个体的需求，才能保证课堂的良性、可持续发展。而在这个过程中，教师作为课堂的引导者，需要通过环境构建、师生交互等，引导课堂生态系统向可持续的方向发展。

关键词：高中地理；生态课堂；整体

前言：生态课堂的概念在当前教学中仍然是一个较新理念，将其运用到高中地理教学中，正与地理学科中对于环境的关注相呼应。事实上，生态课堂理念就是将课堂看作一个生态圈，所有人都是在这个生态圈中存在的，都应当得到平等的关注与对待等。尽管生态课堂概念还较为新鲜，但作为一种与新课标相适应的教学理念，已经得到教师的关注。笔者对其在实践中的运用做出思考。

一、构建和谐的课堂环境

在生态课堂理念下，个体处于一个生态圈中，就需要维护一个舒适的生态环境，具体到课堂中就是我们的课堂环境。课堂生态环境是影响到学生学习的重要因素，教师要努力为学生构建相应的学习环境。首先是精神环境，也可以理解为课堂的人文环境。良好的精神环境，是基于教师对学生的尊重，基于交流的。在教学过程中，教师要关注到学生的心理状态，加强与学生的交流，使学生信任教师、为学生构建一个平等、自由和谐的地理课堂学习环境。在地理学习过程中，教师也要为学生搭建良好的学习环境。地理学科是一门重实践的学科，教师可以根据每节课教学内容的不同，为学生设计教学情境，使学生能够切身的体验知识点内容。例如，在学习“宇宙中的地球”一章时，教师运用多媒体技术，为学生营造一种宇宙空间的环境，便于学生理解与投入学习。

二、转变教学观念

在生态课堂环境下，教师与学生作为课堂生态体系中两部分独立的个体而存在，其相处模式也必然是相互平等、独立、尊重的，这就要求教师在教学过程中形成观念的转变，遵循新课标精神，将教学中关注的重点由教材转变为学生，尊重学生的主体地位，实现师生角色的转变。在教学过程中，教师要由教学的领导者，高高在上的角色地位，转变为平等的与学生交流，作为学生学习的引导者、参与者，扮演好学生学习的“顾问”的角色。在教学设计与规划的过程中，要考虑到学生如何能够接受，如何丰富课堂内容以激发学生的探究意识等，而不是将教材中的知识点讲给学生听，在要求学生记住。就地理学科本身的特性而言，更侧重于主观感受，是理论与实践相结合的，不仅仅需要基础知识的记忆，更多的需要理解与尝试，培养学生的学习能力的意义远大于教学生内容[1]。

三、关注个体，促进整体发展

在教学过程中，教师要保证课堂环境下每一个个体都得到足够的重视，这也就意味着教师要在教学中关注到每一位学生，而不是大多数学习。采用分层教学的方法，能够很好地解决班级学生分化的问题。在教学中，教师可以根据学生的情况对学生进行分层，分别为优等生、普通声与学困生，通常情况下，一个班级中这三者的比例是1：2：1，教师分别观察学生的特点及需求，制定不同的教学计划。在分层教学下，教师要为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学计划、以及评价等。在传统课堂教学中，教师对于学生的评价往往是终结性的，最终的一次考试就能反映学生的学习情况，然而地理学科本身就是复杂的，很多学生在学习中出现自然地理与人文地理考试差距很大的情况，同一位学生在不同的学段都会发生如此大的差距，何况不同的学生，由此可见，要想保证学生的学习质量，保障每个阶段的学习都能取得较好的效果，教师需要对学生进行精细的划分，尊重个体的需要，进而满足整体的平衡[2]。

四、教师自觉提高教学技能

在地理生态课堂构建的过程中，教师发挥着重要的作用。尽管新课标下教师已经不再是课堂的主体，也不再以“权威”的身份出现，教师对于课堂的引导、组织作用仍不可忽视，要想实现生态课堂的构建，保证班级每一位学生都能公平的得到发展，需要教师逐渐增强自身的教学能力、组织能力等。首先，教师要扎实自己的专业基础，在课堂这一生态体下，教师与学生处于一种教学相长的阶段，教师要根据学生的需要逐渐提高自己的专业技能，发现自身存在的漏洞，并逐渐完善[3]。其次，是在教学技能方面，新课程改革以来，许多新的教学理念、教学组织形式等被摆在了教育工作者的面前，如何选择适合班级学生需求的教学组织形式，需要教师在实践中探索，新的教学理念需要教师及时对自己的观念进行更新。最后，在角色转化中，教师要能快速的转变自己的角色，即使在不同的课堂中，作为地理教师可以以导游、探索者等多种身份出现咋不同课程内容的教学中。

结论：高中地理教学中采用生态课堂视角进行教学，需要教师站在一个宏观的角度，不断更新自身教学技能，反思自身教學能力等，为学生构建一个健康发展的环境。在教学过程中，教师作为这一环境的建立者与维系者，要做出更多的努力，并与学生形成良好的互动，推动教学的发展。

参考文献

[1]后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000，9.

[2]第五项修炼——学习型组织的艺术与实物[M].上海：三联书店，1998，238.

[3]地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2003，43—49.