微课在小学数学教学中的应用

乐爱珠

摘 要：随着教育体制改革的深入发展，传统的小学数学教学难以满足小学生日益增长的需求。因此，以信息技术为依托的微课教学逐渐成为广大师生的新宠。教师运用微课提高了教学效率，增强了数学课堂的趣味性和知识性，促进了小学生数学能力的提升。但是，在实际教学中还存在一些共性的问题，需要数学教师灵活掌握，突出教学重点和难点，避免过分夸大微课的作用而对小学生造成困扰。

关键词：微课；小学数学；教学应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.099

近年来，微课作为一种新兴的学习资源，其蕴含着巨大的价值，给小学教育带来了翻天覆地的变化。微课在教学中的应用具有得天独厚的优势，能够将抽象的数学知识具体化、复杂的数学公式简单化、繁琐的解题步骤清晰化。同时，微课的应用还激发了小学生的兴趣，拓宽了小学生的视野，成为构建高效小学课堂的主要渠道。小学数学课程标准明确提出：数学课程要合理运用信息技术，将信息技术与教学内容有效结合，为学生提供多元化的教学资源，促进学生乐于参与到数学课堂教学活动中。但是，在实际教学中还存在一些问题，需要数学教师灵活掌握，突出教学重点和难点，避免过分夸大微课的作用而对小学生造成困扰。

一、 深入挖掘教材，突出教学重点

在实际教学中，有一些教师只注重课堂教学形式，将每一节数学课都设计成微课教学，不仅使教学处于尴尬的境地，也严重影响了小学生的学习效率。因此，教师在设计微课教学时必须以小学生为中心，贴近小学生的生活实际，深入挖掘教材，有效突出教学重点和难点，从而达到预期的教学效果。比如，“认识厘米”这课的教学重点是让小学生初步建立1厘米的长度概念，会用刻度尺测量物体长度。我将提前制作好的微课视频播放给小学生，首先引导他们拿出自己的尺子，仔细观察，初步认识尺子上的刻度。然后，引导小学生看一看刻度线之间每一格的长度是不是一样的，让小学生清楚的感受1厘米到底有多长。在微课视频里我给小学生做出示范，测量了铅笔、橡皮、文具盒的长度，并向小学生说明测量的方法。在课堂上，我引导小学生进行自主测量，量时把测量物左边的端点对准尺子上标有“0”的刻度线。通过这样的微课的示范来调动小学生的学习兴趣，在突出教学重点的前提下使学生轻松地掌握了知识。

二、 培养学习习惯，构建探究情境

微课教学集音频、视频、图文于一体，具有趣味性和综合性的特点，符合小学生的认知水平。教师在进行微课教学时需要注重培养小学生的学习习惯，鼓励小学生进行自主探究，培养小学生的逻辑思维能力。同时，教师还要提供丰富的教学资源，拓宽小学生的视野，构建具有开放性和探究性的课堂情境。比如， “四边形的认识”这课的教学重点是让小学生能初步直观感知四边形，同时能根据四边形的特征正确区分和辨认四边形，从而进一步掌握长方形、正方形的特征。我通过微课的形式构建了探究情境，使小学生感受到生活中的四边形无处不在，培养小学生将数学知识用于生活的意识。我在微课上向小学生展示各种各样的图形，告诉他们：“我们的日常生活就是由各种各样的图形组成的，给我们的生活增添了无限的色彩，那么请同学们仔细观察视频中的图片，然后找找视频中一共存在多少个四边形？”然后，我鼓励小学生说出四边形的特征。这时，有的小学生说四边形应该是四条边，有的小学生说四边形应该是由四条线段组成的，还有的小学生说四边形应该有四个角。

三、 关注学生发展，提倡互助学习

微课教学打破了传统教学的束缚，利用高科技信息技术，体现了学生的主体地位。我在设计微课时以通俗易懂和简洁清晰为目标，以典型例题为基础，教授小学生解题技巧，增强小学生的学习能力。在微课背景下，我鼓励小学生合作互助学习，勇于提出自己不同的见解，使数学思维向多角度发展。比如，在讲人教版小学数学“三角形的内角和”时，小学生在动手验证三角形的内角和过程中，只会用了一两种方法验证。为了打开学生的思维，我用微课的形式，展示帕斯卡怎样验证三角形的内角和的演示过程，让学生更进一步懂得了其他的方法，通过学生动手、教师微课演示，明确了三角形的内角和等于180度。这样，学生在和微课的互动中学习了新的知识。

四、开展动态教学，增强视觉效果

在新时期，微课将部分小学数学内容从课堂搬到了家庭，实现了动态教学和创新教学。同时，微课教学法也体现了因材施教的理念，增强了视觉效果，使小学数学课堂焕发生机与活力，有利于小学生养成终身学习意识。但是在应用微课时，教师要正确区分微课视频和教学片段的区别，要设计出具有价值的微课内容，配合有效的学习任务单。比如，讲小学数学“0的认识和加减法”时，为了让小学生认识“0”的含义，学习“0”的写法，掌握数的顺序，会计算有关“0”的加减法，我利用微课设计了多样化的教学内容。我首先给小学生展示小猴吃桃子的动画过程：盘子里有两个桃子，小猴子吃了一个，盘子里还有一个桃子。然后，小猴子又吃掉一个，盘子里就没有桃子了。此时，我告诉小学生“什么都没有”可以用数字“0”表示，“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。我还给小学生提供了关于“0”的运算的微课视频，让他们回家观看，再上课时进行集体讨论，从而取得了事半功倍的效果。

五、 把握教学进度，培养数学思维

微课虽然短小，但是它所蕴含的知识和教学意义却非常巨大。因此，教师在教学中要适当适时的应用微课，灵活把握教学进度，培养小学生的数学思维。微课的应用对于教师的要求也很高，要求教师必须转变传统的教学观念，拥有娴熟的教学技巧和课堂整合能力，具有扎实的专业基础和独特的教学风格。比如，讲低年级小学数学“吨的认识”时，我紧密联系日常生活，从小学生的实际出发，培养小学生对物体质量的估计能力，发挥小学生的想象力和創造力。在讲授新课时，我让小学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克，然后让小学生相互背一背，感受同学的体重有多重？接下来，我会用微课给小学生展示一组图片，分别有一卡车白菜，一头牛，一袋大米，让小学生自主分析哪些东西大约有1吨重，举例说一说生活中大约1吨的东西。

总之，微课为小学数学教学注入了新的元素，也为教学改革提供了便利。教师要深入挖掘微课的价值，发挥出微课的作用，注重对教学空间和教学资源的拓展，促进小学生全面可持续发展。

参考文献：

[1] 蓝玉华.浅谈微课在小学数学教学中的运用[J].青年时代，2016（4）：195.

[2] 罗元元.微课在小学数学教学中的运用研究[J].中华少年，2016（17）.

[ 责任编辑 杜建立 ]endprint