新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略

杨建华

摘 要：新课程改革给小学数学教学提出了更加严格的要求，数学教师需要不断改进教学方式，把课堂教学的主人还给学生，让小学生培养对数学的学习兴趣，从而提高课堂教学有效性。但是当前的小学数学教学还存在一些问题，严重限制了小学生的学习水平和课堂教学效率。对此，教师应对小学数学课堂教学有效性低的原因进行分析，然后提出开展有效教学的对策，以使数学教学取得良好的教学效果。

关键词：新课程；小学数学；有效教学

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.074

小学数学是小学阶段的主要课程，是提高小学生数学素养和数学思维的关键课程。小学教育阶段的数学课要面向全体小学生，适应小学生个性发展的需要，使得全体小学生都能获得良好的数学教育。但是在实际教学中还存在很多问题，严重限制了小学生的学习效率和课堂教学效率，使小学生对数学课堂失去兴趣。下面，笔者根据自身的小学数学教学经验，分析小学数学课堂教学有效性低的原因，提出新课程背景下实施小学数学有效教学的策略。

一、 造成小学数学课堂教学有效性低的原因

（一） 数学教师教学观念落后，教学手段单一

随着新课程改革的不断深入，小学数学教师必须转变角色，培养小学生的数学技能和数学素养，提高课堂教学效率。但在实际教学中，很多小学数学教师教学水平有限，教学经验主观刻板，教学观念落后，教学手段单一枯燥，对新课程标准理解不透彻，造成数学课堂效率偏低。比如当小学生对课堂教学失去兴趣时，数学教师不但没有及时转变教学策略，还是继续按照提前设计的方案进行教学，最终导致小学生不能积极配合教师完成教学任务。

（二） 數学教学缺乏创新性，课堂失去活力

很多小学数学教师在课堂教学中缺乏激情和感染力，对待学生没有朝气和活力，教学时缺乏创新，没有给小学生提供广阔的发展空间，造成小学生对数学课堂感到厌烦。小学数学课堂本应该是充满童趣和欢乐的，是师生互动的课堂。但在实际教学中，很多小学数学教师只是枯燥乏味地讲解数学知识，并没有激发小学生的学习兴趣，也没有唤起小学生的学习欲望。有的小学数学教师想通过创设课堂情境的方式提高教学有效性，但是往往创设的教学情境脱离实际，不符合教学目标和小学生的认知水平，造成课堂情境形同虚设、流于形式，直接或间接影响到教学效果。

（三） 忽略学生的主体性，造成课堂参与度低

一直以来，小学数学教师占据着课堂教学的主体地位，对学生发号施令，使学生处于被动学习状态，无法发挥主动性和积极性。教师把教学任务放在第一位，对学生的成长关注程度不够，使学生的发展受到限制，学生成绩出现两极分化。小学生年龄小，没有形成良好的自制能力和学习能力，需要小学数学教师给予引导和帮助。但是，数学教师缺乏对学生学习全过程的指导和评价，使学生对数学课堂不重视。有的数学教师只注重数学上等生，对数学学困生的学习关注度不够，造成数学学困生自暴自弃，在课堂上不注意听讲，使课堂纪律混乱，教师难以调控，降低了学生的课堂参与度。

二、新课程背景下小学数学有效教学的实施策略

（一）积极转变教学观念，创设高效的数学课堂氛围

在新课程背景下，小学数学教师必须要积极转变传统的教学观念，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，引发学生进行思考和探究，以提高学生的学习效率。同时，教师还要注重培养学生良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习方法，并构建高效的课堂氛围，给学生充足的自由发挥时间。比如，讲冀教版小学数学“观察物体”时，我让小学生分成学习小组，然后在桌子上摆放一样文具，让小组的小学生在不同的位置观察。我及时对学生进行提问：“你看到了什么？其他同学又看到了什么？为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢？如果想全面地了解这个物体，该如何观察？”我还会拿出两个魔方（其中一个背面不完整），让学生从正面进行观察。问：“它们是完全一样的吗？”有的学生说完全一样，有的学生说不确定，只有看完各个面才能确定。这样的师生互动活动，不仅让学生学到了知识和技能，还促进了师生关系的和谐发展，使课堂氛围高涨。

（二） 利用现代化教学技术，促进小学生创新与探究

随着现代化教学技术的广泛应用，给小学数学教学带来了发展的机遇。因此，数学教师可以给学生制作电子课件，简化教学内容，提高课堂教学有效性，还可以拓宽学生的视野，对学生进行知识延伸训练，促进学生全面发展。同时，小学数学教师在教学时要做到因材施教，注重启发式教学，为学生多创造数学活动的机会，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正得到数学思维的训练。比如，讲冀教版小学数学“测量”时，数学教师要让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。我利用多媒体大屏幕给小学生展示了一厘米和一毫米的对比图，让学生更加清晰和直观的感受毫米。我告诉学生在生活中测量比较短的物品可以用毫米、厘米、分米作单位；测量比较长的物体常用米作单位，并出示一个硬币，指出硬币的厚度大约为1毫米。

（三） 重视学生的主体性，全面提升学生的数学素养

小学数学教师需要重视小学生的主体性，充分挖掘小学生的潜力，让学生当课堂教学的主人，并鼓励学生发挥想象力和创造力，以提高小学数学教学有效性。此外，教师还应大力开发并向学生提供丰富的学习资源，构建数学模型，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。比如，在讲冀教版小学数学“三位数乘两位数”时，我引导小学生通过探究和实践得出三位数乘两位数的笔算方法：先用两位数的个位去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐；再用两位数的十位去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐；最后把两次乘得的数加起来。为了提高小学生的主体地位，我设计了生活化和探究性的教学练习：一个没关紧的水龙头每天要浪费112千克水，照这样计算，一个月（按31天算）会浪费多少千克水？这样，在巩固知识的同时，可让学生感知数学来源于生活。

参考文献：

[1] 张峰.小学数学有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2011（7）：120.

[2] 孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学版），2010（10）.

[ 责任编辑 杜建立 ]endprint