翻转课堂在高中语文教学中的运用探析

张秋芳

摘 要：近年来，在高中教学的改革活动中翻转课堂越来越受到学校以及各一线教育工作者的重视，而其在实际课堂教学中的运用也取得了良好的效果。但是，随着翻转课堂的推广和普及，其运用过程中也或多或少存在着一些问题，如教师的课件质量参差不齐，学生的参与积极性不高，教学效果无法量化评估等。因此，教师应探究解决在高中语文教学中运用翻转课堂存在问题的策略，以使其发挥出更大的作用。

关键词：翻转课堂；高中语文；运用与探析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.066

随着我国素质教育改革的推进，基于先进的教学理念和互联网技术诞生了“翻转课堂”这一创新性的教学模式，并被广泛地应用于高中语文的教学课堂当中。这种教学方式无疑充分展现了素质教育的理念，在尊重学生学习个性化差异的同时又很好地培养了学生的主观能动性，让他们学会自学以及自己分析和解决问题的能力。然而，教师自身的经验难免受到传统教学模式的影响，因此翻转课堂在实际运用当中还存在一些问题。为此，本文主要对这一方面进行了研究。

一、翻转课堂的特点

翻轉课堂也可称为颠覆课堂。在传统的教学模式中，教师在课堂传授知识，课下再进行师生间的交流。而对于翻转课堂而言，学生在课前可以通过各种技术工具自己先进行课文预习，有不懂的提前标注，课上可以就自己不懂的地方与教师进行交流讨论。这种方式改变了传统师生的习惯模式，变先教后学为先学后教，课堂上的主角成了学生本身，通过师生共同探讨，深入解惑的方式实现教师与学生之间的平等。先学后教的模式可以让教师根据学生的接受程度及时调整自己的教学进度，使学生带着思考和问题上课，弹性教学，实现教学效率的最大化。

二、当前翻转课堂在高中语文教学中存在的主要问题

（一）教师的课件质量参差不齐

在实际教学过程中，由于翻转课堂的推行时间尚短，各个教师对翻转教育的经验不足，理解尚不深刻，因此做出来的课件质量也有所差异。要知道，在高中语文的教学过程中，学生对于语文知识的理解与领悟，对诗词情感的鉴赏都是通过与教师的互动自然而然完成的一个过程。而课件是教师教学至关重要的辅助工具，最能给学生以直观的感受。但有些教师在制作课件时将重点放在了课文、词句意思的分析和理解上，而忽略了故事发生的时代背景、人物性格以及思想感情等。学生在通过课件学习时，虽看懂了文章大概的意思，却忽略了整个整个故事的灵魂。那么，像这样的课堂教学就失去了它的意义所在。

（二）部分学生的参与积极性不高

在传统的教学模式下，知识的传授是一个教师主动授予而学生被动接受的过程，学生已经习惯了按照教师的要求去学习，即教师进行布置，学生就机械地完成任务。然而，在现今的翻转课堂中，学习的主动权是归学生自己掌控的，每一位学生都可以按照自己的学习进度来给自己安排时间表。这种方式最大的问题在于，学生已经习惯了依赖于教师的学习方式，自主学习对他们而言就如大海上失去航向的船，完全找不到前进的方向。此外，我国的高中生普遍主观能动性不强，积极性不高，若学生不能及时给自己制定一个有效的时间表并严格执行，长此以往，将直接影响课堂的教学效果，师生之间难以建立起有效的互动，导致翻转课堂的弊将远大于利。

（三）课堂学习的评价效果难以量化

翻转课堂的本质是一种因材施教、个性化的教学模式，将过去被动的学习模式主动化，从而在一定程度上改变学生的思维方式和学习习惯。然而，学习能力的转变与提升是一个长期坚持的结果。而目前翻转课堂的教学评价以及其教学效果难以量化，很难用具象的数据体现出来。也就是说，在当前应试教育的大背景下，大多数家长都是唯分数论，而翻转课堂在提升学生学习效果方面在短期内难以得到验证，因此很难被家长认可，进而也就影响了它的推广和普及。就翻转课堂本身而言，其是否达到了预期的教学效果，教师也很难用学生的自学态度、自学效果以及发现问题、解决问题的能力等主观因素加以判定。因此，要使翻转课堂得到有效的认可，还需建立起一套完善的评估机制。

三、翻转课堂在高中语文教学中的运用策略

（一）合理选择教学内容，制作有特色的教学课件

语文课程的教学内容包罗万象，为了更好地提高学生的学习效率，达到自己的教学目标，教师要准备充分，熟练掌握关于课件制作的一些知识。在制作的过程当中，要有所侧重，教学内容不能一概而论。比如在制作朱自清的《荷塘月色》一课时，教师要了解文章创作的背景以及作者所要表达的思想感情，并运用音频播放文章，让学生跟着朗读的节奏去体验作者的心境。此外，教师还可以进行大胆创新，利用简单而具有特色的小视频将情感具象化，帮助学生加深对文章深层次的理解。

（二）激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与

不论是在翻转课堂还是传统教学中，学生对于课堂的积极性都是决定课堂教学效果的重要因素。那么，为了确保学习效率，就需要高中语文教师积极转变教学理念，想办法引导学生主动地参与到文章知识的感知和体验当中来。如学习郁达夫《故都的秋》一文时，教师可以让学生对自己的故乡进行讨论，还可以让他们回去问自己的父母关于故乡的一些趣事，从而调动学生的兴趣，引起学生的好奇心，进而激发他们深入了解这篇文章的渴望。

（三）构建活力语文课堂，建立量化评价机制

对于翻转课堂学习效果的评价应该综合教师、学生以及家长多方面的意见。具体而言，体现在以下几个方面：首先，高中语文教师可以建立一个统一量化评价的标准，学生进行自主学习的表现、在学习过程中提问以及回答问题的表现都是参考的因素。其次，学生和家长都可以进行打分，自行评判教学模式的好坏。最后，完整评价体系的建立还要考虑不同学生之间个体知识储备的差异，对基础好而教学效果不明显的学生要加强监督，基础不好但努力效果明显的要加以表扬。

四、结语

综上所述，翻转教育在我国教育中推行时间还不长，这一新兴教学模式在高中语文的教学当中尚属于初级的探索阶段。但其在提升学生自主性以及培养学生学习能力方面确实有着一定的成效和价值。因此，对于各位教师而言，要不断总结实际教学中遇到的问题和现存的不足，不断优化翻转课堂的教学模式，以提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 嵇康.翻转课堂在语文教学中的呈现方式[J].现代语文（教学研究），2014（6）：95-96.

[2] 田洁.“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智，2016（22）.

[ 责任编辑 张翼翔 ]endprint