提高生物实验探究有效性的策略研究

冯新丽

摘 要：新课程标准指出：“在初中生物教学中培养学生实验探究的有效性，对提高学生的创新实践能力至关重要。”这就要求我们生物任课教师在教学中要拉学生一把，就能取得事半功倍的教学效果。因此，教师应积极探究提高生物实验探究教学有效性的办法，并应用到实验教学中，以期收得良好的教学效果。

关键词：提高；生物实验探究；有效性；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.029

一切发明创造都是在实践探究中获得，而实验探究则是培养这种能力的最好、最有效的方式。新课程标准指出：“在初中生物教学中培养学生实验探究的有效性，对提高学生的创新实践能力至关重要。”因此，教师在课堂上不再是“主演”而是“导演”。这就要求教师注重培养学生实验探究的品质和习惯，来激活学生的创新意识和潜能。为此，我在教学实践中摸索出一套提高生物实验探究有效性的方法，让尽量多的学生用主动、积极、愉悦的情绪来参与实验探究活动，在较短的时间内获得更多的知识和技能。

一、创设实验探究情境，简化重难点，提高探究性实验的可操作性

重难点是一堂课的核心、精华，但是又比较枯燥难懂，此处创设实验探究情境，能激发学生的探究兴趣，发散思维，集中注意力进行攻关，把难点攻破、重点深化，有效提高实验探究的可操作性。

例如，我在“传染病的预防”教学中，举例说出传染病的传播途径是本课的重难点。讲到这里，我创设了一个情境：准备了一个小实验，先摆上一些面粉，问学生：“假如这是病原体，你想什么办法把它弄到别人身上呢？”“用嘴吹到空气中。”“手上沾上面粉，与周围同学握手，这些学生再与其他同学握手。”学生的积极性很高，很多学生主动要求实验。学生七嘴八舌，讨论面粉的传播过程，我因势利导让学生总结叙述了传染病的传播途径。我借机进一步提问：“很多国家流行的‘H1N1甲型流感是怎么传到中国的？它的传染源、传播途径、易感人群分别是什么？怎么预防？”学生个个兴奋不已，纷纷发言，并根据今天学习的知识，说出自己的观点和看法。这种教学方法，让学生感觉到实验知识就在自己的生活中，通过合作探究很容易克服难点、深化重点，有效提高实验探究的可操作性。

再如，教学七年级生物下册第三章“咽部是呼吸道和消化道的共同通道”时，我让学生进行探究，做吸气和吞咽动作，体会吸气与吞咽是否能同时进行；探究会厌软骨和悬雍垂在呼吸与吞咽时所起的作用。可是，学生不能见到实物，体会起来非常困难，不知道究竟怎么回事。还有的学生提出饭粒吃到鼻子里是不是也跟咽部有关系呢？针对这些问题，我制作了“呼吸与吞咽过程演示器”进行演示实验，来帮助学生进行理解。通过情境创设，把看不见、摸不着的呼吸与吞咽生理过程，以实验的形式展现在学生的眼前，并利用“咽部活动演示器”把悬雍垂、会厌软骨的活动情况模拟演示出来，能把抽象的咽部活动知识立体直观体现出来，让学生看得见、摸得着，使难点变得简单、容易，提高了实验探究的效果。

二、通过拓展实验探究空间，有效提高学生的实验探究能力

生物教学注重实验探究，与生活联系非常紧密，实验探究的场所并不是一定在实验室，可以在野外也可以在家里进行。有的实验让学生在家里做学生会更感兴趣、效果更好，能更有效地提高实验课的教学效率，提高学生的实验探究能力。

例如，在讲“种子萌发的条件”一课时，在实验课的前几天，我就把实验的具体方案、实验步骤发给学生，并把学生平均分成八组。前三组探究种子萌发的外界条件（适宜的温度、适量的水、充足的氧气这三个外界条件），四至七组探究种子萌发的内部条件（发育完好、结构完整、已过休眠期、在寿限之内四个内部条件），最后一组探究种子的萌发是否与光照、土壤有关，要求学生写出实验方案。同时，我向学生下了一张挑战书“这些条件老师也要做，咱们比一下谁做得好，看谁能做得更好”。结果，在上这一节课时，太让我感动了，学生做得非常好，他们不但把我预设的做得很好。出乎意料的是，有的学生在探究种子的结构是否完整与种子萌发的关系时，针对不同情况做了多组实验（胚不完整、子叶不完整、没有种皮等多种情况）。这太让我惊喜了，连我自己都没想到，结果学生做到了。

通过这一节课，我明白一个道理，只要在教师正确引导下放手让学生去做，就能有效培养学生的动手能力和求异思维，充分证明了实验探究是发明创造的根本。这样，既缩短了实验时间，又能够更加有效地提高实验探究教学效果。

三、利用实物制造矛盾，提高生物实验探究的有效性

实物以它直观性、形象性等特点能充分激发学生的好奇心。而且，它是学生克服困难、变苦为乐的内驱力，是进行探究的源泉。青少年天生就有受外部特征吸引而产生的好奇心，但是这种好奇心自发、幼稚、短暂、易消失。要使其长久，这需要教师故意制造矛盾，让学生在矛盾中维持好奇心，激活探究欲望，提高探究的有效性。

例如，我在进行“在实验室里观察植物”的实验教学时，不是进行简单的知识灌溉，而是从实物入手先引起学生的好奇心，然后巧妙设疑制造矛盾，激发学生产生矛盾心理，产生探究的欲望。举例来说：在学生探究完根系后，我摆出萝卜、白薯这些块根的同时故意放进去一块姜、马铃薯，借机制造矛盾，让学生观察它们的外形特点，激发学生的好奇心。接着，我问：“你能找出哪些属于根吗？”这时学生感到茫然，开始议论“姜有一圈一圈的线，还有芽，马铃薯也长芽了，但它们都长在地下不都是根吗？”我说“姜属于茎”并及时亮出自己的观点。学生都瞪大了眼睛，问：“姜为什么是茎呢？”这引发了学生的矛盾心理。学生个个跃跃欲试，很想知道怎么回事，我们师生围绕这个问题对“茎”的特征进行了探究。学生知道了块根与块茎的区别，顿时茅塞顿开。由迷惑不解到恍然醒悟，学生在精神上得到了极大的满足，从而激起了他们进一步探究的欲望，提高了探究的有效性。

通过以上三种方式在生物实验探究教学中的运用，激发了学生的探究欲望、创新的意识和潜能，使学生能在较短的时间内获得更多的知识和技能，会产生一种轻松、愉快的成功感。作为生物教师，在实验探究教学中，我们应成为学生智慧的启发者，成为课堂探究的“导演”，做学生前进道路上的“灯塔”。面对信息的时代，面对视野开阔的学生，教师不能满足于现有的探究方法，应该不断进取寻找新的探究思路，为每一个学生的创造性思维插上翱翔的翅膀。

参考文献：

[1] 李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013（90）：145.

[2] 常国华.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探究[J].中国校外教育旬刊，2015（1）：84.

[ 责任编辑 張亚欣 ]endprint