探究初中物理课堂教学情境的创设

李连响

闽清县下祝中学 福建福州 350800

所谓情境教学就是，以情境或是案例作为载体，以促进学生分析、解决实际问题的能力提升为目的，引导学生自主展开探究性的学习。通过教学情境的创设，从学生所熟悉的情境出发，能让学生更容易从感官直接理解问题，进而使学生的学习积极性得以增强，学习兴趣得以激发，并主动地参与到课堂学习中来，成为课堂真正的主人。

一、创设问题式情境，激发学生的学习兴趣

之所以部分学生感到学习枯燥乏味，究其原因就是缺少对知识的需求欲望。对此，作为新时期的教育工作者，就应在学生求知欲望的激发上多投入精力，进而激发学生的物理学习兴趣。陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这就告诉我们，富有启发性的提问，有助于学生求知欲望的激发。[1]

例如，在教学“欧姆定律”之时，教师可提问道“欧姆定律有哪些内容呢？”对这一问题，学生很快便会回答到“当电压一定时，电流和电阻成反比；当电阻一定时，电流和电压成正比”。教师再问道“那么当电阻一定时，可以说电压和电流成正比么？”在这个时候，学生的回答便出现了分歧，有的学生说不可以，有的说可以，为了说服对方，双方展开了激烈地讨论。此时，教师便可进行适机引导道“同学们，先要有电压才会有电流，他们存在着主次关系。因此不能说，当电阻一定时，电压和电流成正比。你们再回想一下之前所学的反射角等于入射角的因果关系”。如此一来，学生们便可清楚这一定律。整个过程中，因为不同观点的出现，所引起的自发性讨论，使学生对于结论有着更为深刻的印象。

二、创设故事式情境，调动学生学习的积极性

初中阶段的学生，无疑都喜欢听故事，而在物理漫长的历史中，几乎每个发现背后，都有着一个趣味十足的故事，这些故事既有助于学生学习兴趣的增强，又有助于加深学生的记忆。通过利用多媒体设备，将科学家们那些艰苦卓绝、有趣生动的小故事，在物理课堂上进行呈现，不仅使学生学习物理的积极性得以充分调动，使其知识科学素质不断提高，还促进了学生实事求是的态度和刻苦学习的精神地养成，在使之养成良好的学习习惯的同时，其自身的爱国主义情怀得到陶冶。

例如，伽利略的比萨斜塔实验、阿基米德与皇冠的故事、曹冲称象的依据等。教师在进行课堂教学活动时，可借助众多的科学史实，让学生受到科学家们人格魅力的感染，使之主动、积极地投入到新知识的学习，将好奇心转化为学习兴趣，学会思考问题。这样一来，不仅课堂氛围变得更为轻松、愉悦、生动，还有效激发出学生的探究欲望，从而获得理想的教学效果。

三、创设求异式情境，培养学生的发散性思维

物理习题的讲解，对于有着一定教学经验的教师而言，都会讲解十分细致、到位，在当时很多学生都能理解。然而，不少学生在实际应用的时候，就会发现自身掌握的并不牢固，当题型出现一些变化，或是问法和角度发生了些许改变，便无所适从。之所以出现此种情况，归根结底就是在知识获取的过程中，没有一个必要的过程认知，当时理解了，并不代表可以有效地进行运用。[2]针对此种情况，在课堂教学中教师应善于角度的变换，展开教学情境的创设。

例如，在教学连通器的相关内容时，学生对于“连通器内若只有一种液体，并且液体不流动的情况下，液面始终维持平衡的状态”，这一知识点很快便理解。然而，当教师进一步设问，若不同液体在连通器内呢？在不同的角度，将同一个问题进行设定，能使学生渐渐养成从不同角度，去解决问题的能力，使学生的发散思维能力得到激发。

四、创设实验式情境，增强学生直观知识体验

众所周知，实验在物理教学中起到不容忽视的重要作用，它通过对物理现象的直观解释，加快学生物质知识地理解，亲历知识产生与发现的过程，使学生学习物理的兴趣得到较大程度地激发。

例如，在教学“光的折射”这一知识点的时候，若仅是讲解光的折射，这样学生的记忆及理解都是比较浅薄的。为此，笔者便让学生自己动手去进行实验操作，在装有水的杯子内放入筷子，并观察筷子有何现象出现。不一会儿，学生都发现杯子里的筷子出现了弯折，但不知道原因是什么，就在学生毫无头绪之时，笔者顺势将“光的折射”这一内容引出。通过教师的详细讲解后，学生理解到这种现象的出现，是因为光的折射。在学习这样抽象的物理知识时，让学生进行亲自实验，远比仅靠教师口头和画图讲解，更容易理解、消化、掌握，这就是实验式情境创设给课堂教学带来的便利。

五、结语

总而言之，在初中物理课堂上合理、科学、巧妙地进行教学情境创设，既让物理课堂教学的过程得到明显优化，又使学生的积极性得到调动，兴趣得到激发，从而取得更为理想的教育教学质量。

参考文献：

[1]李保军.初中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2016,20(17):55-56.

[2]李海鹏.关于初中物理教学生活化的几点思考[J].中学物理:初中版,2016,34(6)：35-36.