应用型高校《新媒体概论》课程建设探索

孙 玲

应用型高校《新媒体概论》课程建设探索

孙 玲

《新媒体概论》是应用型高校网络与新媒体专业的入门课程和基础理论课程，通过分析教学现状，深入探讨新媒体课程教学改革的必要性，加大课程建设的力度，对培养掌握坚实的新媒体传播基础知识的高级应用型人才具有重要作用。

应用型高校；新媒体概论；教学改革

网络与新媒体专业是近年来地方应用型高校开设的全新专业。该专业面向互联网产业、新媒体应用咨询行业以及各级企事业单位新媒体业务部门，旨在培养掌握坚实新媒体传播和管理的基础知识、理论和技能，具有良好的人文素养和创新能力的高级应用型人才。《新媒体概论》作为网络与新媒体专业的入门课和专业基础课，担负着培养应用型人才的重要作用，但与传统概论课程相比，新媒体课程的教育教学研究尚处于起步阶段。以下将对新媒体概论课程的教学改革做一深入探讨。

一、《新媒体概论》课程解析

《新媒体概论》是为网络与新媒体专业一年级本科生开设的一门专业基础必修课程。课程以新媒体为新闻传播主要平台作为视角，探讨新媒体的理论架构、应用现状及发展趋势。通过对新媒体理论的全面阐述，帮助学生了解新媒体发展的总体面貌，并进而培养学生运用基本理论，结合现实资料，进行逻辑推理、科学预测的能力，为社会实际工作需要奠定坚实的理论基础。

本课程的教学目标是力图用通俗易懂的语言对新媒体进行简明扼要的描述，帮助学生了解新媒体，强调学生对新媒体的认知能力和使用能力。课程主要讲授新媒体的基本知识和理论、新媒体的应用类型介绍、新媒体传播的效果和社会影响、新媒体与社会经济、文化、新媒体的宏观管理及展望等方面的内容。其中新媒体的基本知识和理论包括新媒体的概念、特征、类型、传播形式及社会影响，是课程讲授的重点。通过该课程的学习，学生应掌握新媒体的基本理论知识，学会运用新媒体理论知识分析具体的新闻现象，逐步理解新媒体发展的一般规律，熟悉新媒体领域的前沿和发展趋势，并能运用所学知识去分析社会热点，自觉地发现和解决问题。

二、现阶段教学中存在的问题

《新媒体概论》是一门理论课程，它以新媒体作为自己的研究对象，探讨了新媒体对“人类社会的政治、经济、思想、文化等诸多领域”[1]的深刻影响，因而，该课程的授课内容丰富，新媒体的研究成果层出不穷，传统的概论课程教学已不能适应新媒体时代人才培养的需求，并逐渐暴露出诸多弊端。

(一)教学资源以教材为主，缺乏开放性

虽然新媒体内容丰富，但在教材资源的整体上进行评估，可以发现，随着互联网相关新型技术工具的不断开发、应用，以及在运作模式方面的调整，教材中的资源很难做到专业性的案例推进，也不能够实现与现代社会瞬息万变的信息流的实时对接。所以，仅局限于教材资源的教学、理论化的教学并不能满足教育与社会发展之间的有力对接，存在一定的非开放性。

(二)教学方法单一，教学手段有待改善

新媒体在现代社会中的新闻传播、政府与民众的连接等各个层面发挥力量，但目前的《新媒体概论》课堂教学中，仍然主要采用理论式教学为主导，即传统的“灌输式授课”教学方式，学生只能被动接受课堂内容，课堂教学模式缺乏与新媒体时代的对应性。这一方面与该课程的理论性较强有关，另一方面也体现了教学方法单一、教学手段难以适应应用型人才培养需要的问题。

(三)教学目标不明确，忽视实践能力的培养

当前的新媒体课堂教学脱离了实践，偏离了应用型人才培养的教学总目标，实践环节缺乏，且往往流于形式，较少涉及新媒体理念与学生独立思考能力相结合的训练[2]，这会严重影响人才培养的质量，课程教学改革亟待开展。

三、课程教学改革基本思路

(一)教学内容应凸显应用型的特点

为了与时俱进，不断吸收当前新媒体研究的最新成果，课程授课内容需年年更新，具有时代特色。课堂教学中，应采取教材与案例相结合的方式，教材提供理论基础，且教材内容不必全面而无一遗漏地搬至课堂上讲授， 由教师甄选授课内容。教学内容尽量做到通俗易懂但不肤浅。案例则从社会生活中寻觅，聚焦新媒体发展的知识要点，主要以授课当年的案例为考察点，阐述新媒体平台的主要理论。教学案例众多但有特色，紧扣高新技术但尊重传统。教学内容的设计要充分考虑到新媒体发展的各个知识点，各知识点的安排遵循先易后难的原则或依照时代先后、相互配合的原则。每单元讲授完毕附录相关资料以供学生课后阅读和参考。附录的内容和教学内容密切相关，便于教学实践的实施。以我校网络与新媒体专业所开课程《新媒体概论》为例，设置的教学内容紧密结合新媒体发展的最新应用，使学生能够及时了解新媒体的前沿知识，具体可参考下表1。

(二)教学方法和教学手段应注重应用型能力的培养

在发掘传统教学方法优点的同时，借鉴国内外优秀的教学方法，彻底改变传统灌输式讲授方法，把教师讲授、学生讨论、网络交流等多种教学方式协调整合。主要采取以下方式组织教学：

1.讲授式：由教师讲授课堂内容，教师与学生互动相结合。这种教学方式主要运用于新媒体的基础理论教学中。如“新媒体的特征”一节，由于新媒体的定义较为复杂，业界亦有争议，故而先由教师展开教学内容的陈述，再启发学生的课堂思考和讨论。

2.案例式：为了更好地促进学生的自主性学习，有必要在案例教学的基础上，进一步运用这种教学思维，推动《新媒体概论》的教学。具体来看，一方面，需要在实际的理论教学、实践教学中，以学生为主体因素进行引导性教学；另一方面，为了培养学生学习的自主性，应该在课堂中的互动、演讲、讲座、能力培养之后，再补充实际的探索式学习。这个方面，可以运用以下方法：一是给出主题，让学生去进行资料搜集、数据分析、整理出以主题为导向的方案；另一个是组织班级、年级、各校之间的主题活动及竞赛评比，这样既可以激活学生参与学习的积极性，也可以给概论课程的教学整体上带来活力。最重要的是能够增加学生的实践能力培养，并激发其创新能力。如“长尾理论”一节，可采取案例式教学。教师请学生查找当年双十一期间全网及各旗舰店的业绩，找出因为运用长尾理论销售业绩可喜的网店，搜集信息，并积极思考，最终形成小组报告，进行课堂汇报，最后由教师和学生共同总结，完善教学内容。

3.研讨式：由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、探索，提出解决问题的办法，使学生能动地掌握知识。它是讲授式和案例式的综合形式。研讨式教学以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，启发学生深入思考。如“日常生活中的新媒体”一节，教师可以由网络游戏入手，引导学生探讨网络游戏的意义和用途，从而引发学生的积极讨论，形成由学生为主体，教师参与讨论的课堂模式。

4.辅助手段：多媒体教学能够提高新媒体概论课堂教学的生动性。比如针对“六度空间”理论，如果只是单纯的课堂讲授，会导致课堂气氛沉闷，学生对于理论也只是泛泛地理解，但若能利用在线网络资源，让学生自行搜索胡歌、吴亦凡等明星的社交关系网络，便可活跃该门课程的课堂气氛，学生亦可感受到学习的乐趣，从而深切地掌握“六度空间”理论的内涵[3]。

(三)实践环节应加强应用型能力的训练

1.设计课堂实践训练形式。将课程教学内容与课堂实践训练紧密结合起来，设计诸如课堂作业、课堂讨论等形式，鼓励学生主动学习新媒体理论，培养学生学习理论的兴趣。

2.设计课外实践训练形式。引导学生课后积极运用网络资源，开展对新媒体具体现象的分析和研究，并以小组实践活动汇报、课程小论文写作或者课后专项练习等形式在课堂上展示，提高学生运用理论分析实际问题的能力。如设计小组实践作业“给你二十万，你打算怎样运用新媒体理论和知识来进行创业”，作业内容贴合学生思想，有利于学生锻炼才干，提高对新媒体的认识。

3.开拓校外实习基地。我校设有网络与新媒体专业校外实践基地，新媒体的课程可充分利用校外实践基地，指导学生参加行业实践，也可聘请校内外专家、行业精英来给学生做学术报告和行业指导，向学生传授最新发展信息和知识。[4]

(四)考核环节应体现应用型办学的导向

传统教学中，以成绩论“优劣”，对学生、对社会产生了极大的负面影响；但是，在以信息技术为基础的现代化教学中，经过新一轮的更新与改革，在教学模式、教学方法、教学理念变更的同时，也需要制定与之相匹配的教学评估方式，从而形成一套可操作性极强的教学新体系。所以，在《新媒体概论》课程的教学评估方式层面，则在成绩考核基础之上，按照教学的具体模式，增加参与程度的考核、表现程度的考核、平时学习的考核、课堂内与课堂之外的考核、各项能力的考核，以及在日常行为方面的考核等。平时成绩包括课堂讨论、课程论文、课后作业、课堂交流报告等多种形式，强化过程评价。期末成绩采取开卷形式，期末进行，考核本学期教学内容。总评成绩按平时成绩50%和期末成绩50%的比例进行统分，这样有助于切实体现应用型办学的总体导向。

(五)教学资源开发应服务于应用型教学

《新媒体概论》课程应逐步建立课程教学资源库。资源库中可包含教师教案、教辅资料和教学案例以及学生课后知识扩展方面的学习资源，包括辅助教材、多媒体课件、教学单元知识以及与学科有关的网络课程。课程教育资源库既是教育资源的汇集，又是一个公共信息服务平台，具有资源类型多样性的特点，其表现力和作用是图书馆、纸质图书和教师课堂教学所无法替代的。“新媒体”课程教学资源库建成以后，将对促进“新媒体”教学资源共享，加快“新媒体”教学手段现代化进程、提高“新媒体”课程教学质量，创新“新媒体”课程教学模式、建设“新媒体”立体化教材提供强有力的支撑。

四、结束语

新媒体的诞生与发展是人类传播历史上的一次飞跃，新媒体技术的不断发展也给现阶段的新媒体课程教学带来了极大的挑战。应用型高校的《新媒体概论》课程改革研究也不能仅仅停留在以上所述方面，还需要与网络与新媒体专业的其他课程教学进行比较分析，不断地优化课程教学中的局部不利要素，按照当前社会运作中的复合型人才需求，从素质、实践、创新多个方面进一步深入，构建起强有力的教师队伍，更新教育教学理念，改进教学方法，以动态化的教学经验反思与协调式改进，不断完善当前的《新媒体概论》课程建设，从而促进应用型高校教育教学质量的提升，强化学生综合素质的培养，激发学生的创新能力。

[1] 严三九.新媒体概论[M].北京：化学工业出版社，2015：1.

[2] 李佩佩.“新媒体概论”课程教学方式初探[J].视听，2016(8)：191-192.

[3] 林晓英.多媒体教学在高职《旅游学概论》课程教学中的应用研究[J].现代教育管理，2015(5)：266-268.

[4] 周海英.《新媒体概论》课程建设的探索与实践[J].大学教育，2014(5)：93-95.

责任编辑：刘海涛

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1673-1794(2017)01-0120-03

孙玲，合肥师范学院文学院讲师，研究方向：新闻传播学(合肥 230001)。

2016-08-28