高校多媒体教学质量管理机制的构建和实施策略探析

杨圆波

（江西服装学院，江西 南昌 330201）

高校多媒体教学质量管理机制的构建和实施策略探析

杨圆波

（江西服装学院，江西 南昌 330201）

从国家提出高校信息化建设理念开始，越来多的高校开始运用多媒体教学设备开展教学活动，多媒体教学作为高校教学改革的一个重要组成部分，已经在中国绝大多数高校普及，并成为本科教学评估的一个方面.然而，当前高校的多媒体教学中存在不少的问题，亟待构建完善的多媒体教学质量管理机制，探析具体实施策略，以提高高校的多媒体教学质量.

高校；多媒体教学；质量管理机制；构建策略

随着信息技术的飞速发展，国家提出高校信息化建设理念.其中，多媒体教学因其有机整合了图文、视频、音频等元素，成为现代教学中不可或缺的教学手段.作为高校教学改革的一个重要组成部分，多媒体教学已经在中国绝大多数高校普及，并成为本科教学评估的一个方面.然而，当前高校的多媒体教学中存在不少的问题，亟待构建完善的多媒体教学质量管理机制，探析具体实施策略，以提高高校的多媒体教学质量.

1 当前高校多媒体教学存在的问题

多媒体教学设备为高校教师的课堂教学提供了一个良好的教学平台，越来越多的高校教师习惯使用多媒体进行课堂教学.然而当前高校的多媒体教学存在不少的问题，例如高校教师多媒体课件制作水平参差不齐、教师学生对多媒体教学效果的满意程度不一致、部分教师对多媒体教学认识存在误区等问题[1].

1.1 高校教师多媒体课件制作水平参差不齐

目前，绝大部分高校教师能熟练使用Power-Point这一简单易学易上手的多媒体教学软件进行教学.其他诸如 flash、3Dmax、Dreamwerver等软件对教师的计算机操作技能要求较高，上手操作不太容易，制作周期长等原因，只在计算机、动画软件等专业教学中使用程度较高，并没有在广大教师群体中普及.大部分教师在运用PowerPoint教学时，能熟练使用动画切换、超链接、视频音频插入等方法让课堂教学变得更加生动有趣，但也有部分教师的课件制作质量降低，课件仅仅是教材的翻版.高校教师多媒体课件制作水平参差不齐的主要原因在于绝大多数高校并没有针对教师开展专门的多媒体设备操作、多媒体课件制作等相关教学培训.这也从另一个侧面反映出当前高校在多媒体教学质量管理监控方面存在欠缺.

1.2 教师学生对多媒体教学效果的满意程度不一致

无论多媒体教学还是传统粉笔、黑板教学方式，都是面向学生，为学生学习所服务的教学方法.因此，学生对多媒体教学效果的满意程度反映了高校多媒体教学的质量高低.然而，目前各大高校针对多媒体教学测评中，学生对多媒体教学效果并不太满意，其中最主要的原因是高校教师多媒体课件制作粗糙，不少学生反映部分教师的多媒体课件上密密麻麻全是字，对比度不高，学生辨识困难；其次，教师对着多媒体课件照本宣科，逐字逐句的念课件是学生最为反感的教学形式之一.与之形成鲜明对比的是高校教师普遍对多媒体教学持肯定态度，认为生动形象的多媒体课件让教学内容更加直观，提高了学生课堂的参与度与学习积极性，进而提高了教学效果.学生与教师对多媒体教学看法的不一致反应出众多高校在多媒体教学质量管控这一点上有待改善.

1.3 部分教师对多媒体教学认识存在误区

当前，部分高校教师对多媒体教学认识存在误区，使用存在盲目性.例如，部分教师在多媒体课件制作上，喧宾夺主，在课件中插入大量的图片、动画和音响，一味的堆叠各种多媒体信息元素，而不考虑在实际教学中，过于花哨的课件会吸引学生的无意注意，冲淡了学生对知识点的关注度，影响了教学的实际效果.部分教师则将所有的教学内容罗列在多媒体课件中，整堂课学生只看到教师不停的点击鼠标飞快的翻动幻灯片进行教学，几乎不给学生任何的思考空间，填鸭式的教学法让教学内容如同浮云般在学生脑海飘过，不留下一点痕迹[2].说到底，多媒体教学仅仅是一种辅助教学手段，不能在多媒体教学中让多媒体的形式大于内容，忽视了教学的根本目的不是让学生眼花缭乱的看到一堆图片，而是让学生真真正正学到知识.

1.4 高校对多媒体教学缺乏相应的质量控制

国家提出的高校信息化建设理念，是为了适应当前社会信息化教育的发展趋势，运用多媒体教学方式提高学校的教学质量.然而，部分高校在建设多媒体教室时，只注重多媒体设备的投入建设，忽略了高校多媒体教学建设是一个系统工程，不光要有设备上的保障，也不仅仅是几场多媒体课件比赛、几个校级精品课程建设就可以完成的.学校多媒体教学质量建设既要求陪同相应的硬件设施，还要求学校制定一系列的多媒体教学质量管理机制，建立规范、系统的多媒体教学质量评价体系，使学校能更好的对高校教学质量的关键环节进行监控.

2 建立高校多媒体教学管理评价机制

高校需要建立一套科学、合理、有效的高校多媒体课件教学管理评价机制来监控多媒体教学质量.这个管理评价机制应该综合、系统、全方面的反应教师的多媒体教学效果和教学质量.多媒体质量的提高并不是教师一个人的事情，多媒体教学质量评价指标应该包含学校、教师、学生三大部分，具体细分为教师、学生、课件、多媒体硬件水平、多媒体管理系统五大方面.

2.1 教师方面

教师的多媒体课件制作水平和多媒体课堂教学水平是评价一所学校多媒体教学质量的重要因素之一.教师的多媒体教学方法是否得当，能将教育性、科学性与教学艺术和多媒体手段充分结合，是高校多媒体教学质量监控的重点部分.高校构建多媒体教学管理评价机制，首要考察教师的多媒体课件制作水平，具体考察教师教学课件中课件的内容、课件的各个层次的衔接、课件技术的使用等四个方面的内容.课件内容包括了教师制作的多媒体课件适用于多媒体教学，是否能让学生清晰明了的知道教师本节课的教学目标、教学重难点；课件层次衔接则考察教师课件教学内容层次是否分明，各部分教学内容是否详略得当，是否能顺便帮助学生进入学习内容，指引学生跟着教学框架完成教学任务；课件的技术使用则考察教师是否在课件设计中充分运用超链接、动画切换、视频音频插入等信息技术处理加工信息；交互性则指向学生与教师的课堂互动和学生获取知识的便捷程度.

2.2 学生方面

学生对教师课堂教学效果的评价是高校多媒体教学管理评价机制中非常重要的反馈机制.高校多重点考察学生对教师使用多媒体授课的感受：教师是否能深入浅出的讲解课程重难点；教师能否多角度多方面的调动学生学习的积极性；教师的课堂教学方式是否具有针对性，是否能做到因材施教；教师是否能充分利用多媒体教学手段，直观形象生动的展示教学内容，多媒体课件的制作是否具有艺术性，多媒体表现手法是否新颖等等.从以上几点中我们可以清楚看到，多媒体设备只是一个教学辅助手段，教师的教学方法与教学手段才是最重要的.

2.3 学校方面

学校应该做好多媒体教学质量的监督工作.通过教学督导、教学检查、领导随机听课、学生评教、辅导员查课、行政督查等制度，监督教师使用多媒体教学的教学质量.学校还应考察教师是否，有效结合板书与多媒体课件进行上课、是否利用多媒体教学利用多媒体教学设备播放视频超过规定时间、是否能正确开关多媒体设备等等.同时通过学生评教、领导听课反馈、辅导员查课、行政监督等建立一套动态的多媒体教学过程评价体系，及时向教师反馈多媒体教学的效果，以便教师及时调整自己的教学过程.

2.4 多媒体教学质量管理评价机制

学生评教是多媒体教学质量评价机制中最重要的方面，学校要高度重视每学期的学生评教工作，保证学生公平公正的评价一个教师的教学，既要避免学生为了通过考试而虚高评分，也要避免学生因为教师严格要求而报复性评价.学校可以考虑将学生的评教分为两个部分，一个是每个高校都有的学期结束后的总结性评价，一个是在上课过程中的形成性评价.形成性评价注重对学习者学习过程的分析和评价，通过反馈机制及时提醒教师修正教学策略，是每个高校都应该重视的一种教学质量监控手段.

3 高校多媒体教学质量管理机制实施策略探析

3.1 提高教师多媒体授课水平

教师作为学校教学活动的主导者，其教学水平的高低决定了高校的教学质量.首先要让教师认识到多媒体教学只是一种辅助手段，教师才是课堂教学的主体，教师课堂的教学魅力与对课堂教学内容的熟悉程度，才是圆满完成教学任务的必备条件.其次，高校要有意识的加强对教师制作课件的培训，提高教师的信息化素养，特别是对学校的老教师，学校要能帮助其学会利用学校的信息技术，帮助老教师做好教材、板书与多媒体课件的结合；对年轻教师，学校要引导其正确看待多媒体教学，不要盲目依赖多媒体辅助教学手段，科学合理的使用多媒体课件，让板书与多媒体设备教学相得益彰.最后，为了保障多媒体设备的使用年限，学校还应该组织教师进行系统培训，帮助教师熟练掌握多媒体操作技能.

3.2 建立多媒体教学准入机制

高校应严格执行多媒体教学准入机制，其次，学校要求申请使用多媒体教学的教师至少要具备两年的教学经验，有配套的教案和讲义，通过多媒体课件审核制度，将一些不用心备课、只把多媒体课件作为教材的翻版、上课照着多媒体课件照本宣科的教师拒之门外.对于学生反馈比较多的多媒体课件字体较小，一个页面内容过多，或者多媒体课件对比度不高等现象，学校应该要求教师整改，限期不改正的教师，学校可以考虑取消其多媒体授课的资格.同时，学校必须帮助教师认识到，多媒体课件只是信息时代的一种先进的授课手段，其本质是围绕教学服务的辅助性工具.教师在备课中不应该喧宾夺主，让过多的图片、flash动画等分散学生学习的注意力，而是应该着眼于用先进的多媒体课件教学手段，超越传统教学的局限，帮助学生更好的理解课程内容，从而提高课堂教学效果.

3.3 加强多媒体教学管理监督评价工作

针对目前多媒体教学中出现的各种问题，提高多媒体教学质量，高校应该切实开展教学管理、监督、评价工作，多个方面提高多媒体教学质量.首先，高校在大力建设多媒体教室的同时，做好多媒体设备的更新工作和设备升级维护工作，预防类似于“勒索病毒”这样的事情再在高校中爆发；其次，高校应该严格按照课程实际情况和专业需求，设置高校多媒体理论课程和实践教学环节的合理分布，对于实践环节较多的课程，使用多媒体授课不方便的教学，应该严格控制多媒体教学的使用量；第三，高校应该优化多媒体设备的管理工作，制定一系列的管理制度，做好多媒体设备的配套管理.例如，目前大部分高校的多媒体设备由高校资产处采购，多媒体教室的排课由教务处安排，多媒体设备的管理是电教处，多媒体教室的维护则交给了后勤处.这样多头的管理制度导致一旦多媒体设备出现问题，多个部门相互推诿扯皮，多媒体教学质量得不到保障.针对这样的现象，高校应该建立一套完善的制度，让责任落实到位，杜绝相互推诿扯皮的现象.最后，配备专业的技术维护人员，配合任课教师正确使用媒体设备的任务，有效保障教学的开展[3].

4 结语

高校的多媒体教学设备作为提高高校教学质量的一个辅助教学工具，在高校人才培养方面做出了重要的贡献.高校应该针对多媒体教学中出现的诸多问题，制定有针对性的教学质量管理机制，有效保障高校教学的顺利开展.

〔1〕王锐.多媒体在高效课堂教学中的作用[J].时代教育，2015（02）.

〔2〕吴远锋.信息技术在促进课堂教学效率方面的作用[J].教育教学论坛,2015（03）.

〔3〕姜伟.论多媒体技术在教学过程中的应用[J].科技信息,2009(24)：27-29.

G642

A

1673-260X（2017）09-0158-03

2017-06-12

江西省高等学校教学改革研究课题项目（JXJG-16-26-2）