学生常见心理情绪极其疏导方法

高家新

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”因此，能否以科学有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种学生健康成长，激发学生的天赋与潜能，将对教育工作成败有决定性作用。在班务工作中，我们遇到的学生心理情绪问题，虽然种类繁多，个性各异，但我以为可以大体分为以下几类，可以采取以下相应应对方法疏导解决：

一、逆反型：以冷淬火法

逆反心理是处于发展期学生的一种常见心理反应。它指的是在一定的外界因素下，对某类事物产生反感情绪的一种心理状态。它是一种发自内心的、不愿顺从的心理状态。面对这类逆反心理强，脾气倔强，桀骜不驯的学生，在班级管理中若采取简单粗暴的方式进行教育，只能是“火上浇油”，师生关系更紧张，局面愈发不可收拾。对这类逆反型的学生，班主任只有冷静下来，采用“以冷淬火法”，以班主任的理智冷静之冰淬灭心头恼怒之火。这样才能达到师生关系的融洽，教学相长的顺利进行，学生的潜力与才干才能得到挖掘和施展。

曾有一次的数学课上，我多次强调学生要准备笔记本做好課堂笔记，倔强的胡家俊非但不听课做笔记，而且连课堂笔记本都没有，在书上画卡通人物。我当时怒火中烧，非常生气，想狠狠地批评他一顿，但我立即意识到这种做法不妥。该同学逆反心强，命令与强制只会导致他的抵制与对抗，这样很可能导致一场师生课堂之战的爆发。我决定采用以“冷淬火法”，以我冷静理智之冰淬灭心头恼怒之火。于是，我不慌不忙地从讲台上拿了张纸递给了他，做了一个要他做笔记的手势，暗示他要认真做笔记。他愣怔了一下，疑惑地望着我。我面带微笑，细声叫他下课后到我办公室去拿一个笔记本，他不好意思地挠了一下头，立即融入到了班上紧张的学习氛围之中。这样充满关怀的理性举动胜过刚性的说教，和煦温馨的微笑胜过疾风暴雨的冷厉斥责，恼怒之火，顷刻冰释。

二、内敛型：以强激弱法

许多学生由于个性特点或自身的遭遇等因素。如家庭教育方式不当，家长经常打骂学生，伤害了学生的感情。学生生活十分单调，缺少与他人的交往，造成思想闭塞，不能及时渲泄不良情绪。自身有生理缺陷，或家庭遭受重大变故，从而心理上受严重挫折，失去了战胜困难的精神力量。这样的学生常有自卑和抑郁的心理。

遇到这类胆小懦弱、抑郁自卑、性格内向的“内敛型”学生，在班务工作中，我们正确的做法是，一方面，要帮助他们找出自卑抑郁的原因，对他们在生活学习中要多加关心照顾，但这种关心和照顾要做得隐秘巧妙，不能伤害他们的自尊心。另一方面，也是更重要的一点，我们更应发现他们身上的“闪光点”，采取“以强激弱”的方法，以其自身的强项激发其懦弱胆怯的性格，使他们找到自身的价值，以其自身的实力和闪光点在班上和学校立足，这样才能真正使他们乐观开朗起来，激发他们的潜力。

我带的班级曾经有一位叫李梓琪的女同学，其父母离异，跟母亲生活，家境贫寒，学习成绩也平平，因此在班上封闭自卑，从不与同学交往。在一次聊天中，我得知她有会剪纸的优点，因此，在一次班务活动中，我特意安排了她进行了一次剪纸表演。她剪出的各种图形令同学们大为惊叹。课后，许多同学提出要向她学习剪纸。通过这次活动，她发现她同样有她光彩夺目、别人无法企及的一面，她找回了自信的自己，性格变得开朗起来，成绩也直线上升。

三、狂妄型：以弱抑强法

狂妄与自大是对自己的品质和才能给予过高的估价而产生的一种虚狂的心理状态。它具体表现为：自以为是，任性逞能，头脑发热，忘乎所以，目中无人；自我评价过高，事事以我为中心，好极度表现自己；常常无休止地陈述自己的见解，听不进别人的意见，即使在事实非常明显的情况下，也要强词夺理或推委于客观原因等。

在班务工作中，遇到虚荣心强、自负高傲的学生，则需找准其“软肋”，以其弱点去压制其狂妄膨胀的心理，促使其变得冷静理智，知道强中更有强中手，从而变得踏实认真，促使其全面发展。

我带的班级曾经有一位叫李文浩同学，学习成绩一直遥遥领先，从未遇到过挫折与失败，早已听惯了表扬与掌声，习惯了别人的纵容与奉承，养成了以自我为中心、孤芳自赏的狂妄心理，人际关系极差，学习漂浮不踏实，虽经苦心教诲仍收效甚微。在一次班级文娱活动中，抓住其不善表达的“软肋”，我强行安排他与班上另一位成绩较差却极富主持天赋的谭锦清担当主持，结果在这次活动中，谭锦清表现得非常镇定成熟，而他表现非常拙劣，大灭其平时虚荣浮夸的嚣张气焰。从此，其狂妄之风收敛，变得踏实稳重。

四、平庸型：以高促低法

在学生的心理情绪中，还有一类，就是“平庸型”。平庸的心理其实是“从众心理”在学生中的体现，“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象。通俗地解释就是“人云亦云”、“随大流”，不甘最坏，也不求最优，胸无大志，甘于平庸。这种心理会抑制学生个性发展，束缚思维，使人变得无主见和墨守陈规，会扼杀创造力不利于尖端人才的脱颖而出，不利于最大限度地发挥学生的潜力。

在班务工作中，面对这些成绩平平，目光短浅，不会落后，也不求上进的安于现状、平庸型的学生。我们应采取“以高促低”法，以高境界、高理想促使其改变低俗之志，改变其平庸之心。在实际工作中，一方面要对他们加强思想理想教育，以追求高境界、高层次的理想激励他们的低俗之志，使他们明白，人可以平凡但不能平庸，杰出的人创造生活，愚蠢的人习惯生活等人生道理。另一方面，在班上、学校帮助他们确定追赶的对象，确立奋斗目标，激励他们向更高层次迈进。我所带的班级，曾有一名叫李俊的同学，人挺聪明，但成绩平平，满于现状，不思进取，我多次找他谈心，一方面，以伟人成功成名的实例激发他树立远大的理想，追求高境界人生；另一方面，我每一学期在班上或学校给他树立一个追赶的目标。在小学毕业考试中，成绩平平的他已经跃居为全年级的第一名。

俗话说：“浇化要浇根，育人要育心。”教育人要从化解心结入手，打开学生心扉如春风拂拭，敞开学生心田恰似细雨滋润，化开学生心疾好像阳光普照。