浅谈实验在高中物理复习课中的有效应用

展玥

【摘 要】高中物理复习课在高中教育中扮演着非常重要的角色。近些年来，越来越多的教育工作者与学者都开始关注高中物理复习课的有效性这一问题。其中，实验凭借着其在物理复习课中的自身优势，如激发学生学习兴趣、有助于学生记忆等得到了很多研究学者的认可。但是之后人们又提出了一个问题，即怎样将实验自身的优势在高中物理复习课中得到有效的应用。对此，本文阐述了高中物理复习课教学的有效性，分析了实验在高中物理复习课中的优势，并详细介绍了物理实验在高中物理复习课中的有效应用。

【关键词】物理实验 有效 应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0121-02

作为高三物理老师们为物理复习课辛勤劳累有时候得不到应有的收效？

怎样才能上好物理复习课呢？经过对这个问题的思考，我觉得主要在于以下方面：

1.在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

物理是一门实验性很强的学科，“實验能推翻理论，而理论永远无法推翻实验”，如何发挥实验在物理教学中的作用，历来是教育工作者重点研究的课题。过去物理实验教学的重点落在新授课上，近些年来在复习课中加强实验的作用也逐渐引起教师们的重视。以下是本人在复习课实验教学中的一点心得体会，现将其总结出来，希望能给其他从事相关研究工作的同仁们提供一些交流和参考。

2.如何提高复习课的效率，在有限的时间内强化学生对所学所知识的记忆和应用一直困扰着我们。传统的复习课的处理方法往往是把学过知识点快速串一遍，抓住历年考试中的重要考点反复进行相关训练。这样的复习确实迎合了中考的“指挥棒”，但这个期间往往学生很累，最后能够记住的知识实际并不多，很有点急功近利的意味。

现在高中是三年制，学生学习物理新课的时间多为两个学年，共四个学期。高中阶段主要研究力、电、热、光等生活中常见的现象以及基本的理论知识。高中物理对比大学物理，高中物理知识较简单，没有过多繁杂的理论推导和计算，但两年学完也会涉及大量的现象和相关知识点。而且从一般学校实际授课情况看，在高三上学期已完成新授课的内容，到高三下半学期能有大约大半学年的复习时间。要在这么短的时间内完成两个学年的复习任务可以说是时间紧任务重。

从学生实际记忆情况看，原来学过的内容经过这么长时间已经逐渐淡忘。而且这个时候各科都在逐渐步入综合复习阶段，学生每天要学的功课多，作业量大，多数学科都是接受性的被动学习。而且有一部分学习能力较薄弱的学生甚至会放弃学习，教师的侧重点也逐渐向“重点生”“指标生”身上倾斜。所以这时候往往不只是学生间的竞争，也有校与校之间、学科与学科之间、教师与教师之间的竞争。如何在这样的激烈的竞争中局面中打开一片新天地，让学生从被动的机械记忆复习转向主动参与的积极状态，物理教学有着得天独厚的优势。我们可以借助实验手段能够在复习课上尽量让每一个学生都动起来，通过手的“动”，来促进心、脑的“动”，通过这样的方法不断刺激学生的感性认识和理性思维，在沉闷的复习课中调动其兴奋点，唤醒他们对过去所学知识的记忆。可能有的孩子“动”的多，有的孩子“动”得少，但只要他们动起来，都会有所收获。

3.传统的实验仪器一般比较规范，器材也较精密，但一般体积也较大，不便于携带，用这样的实验器材往往需要去专门的实验室，而现在的课堂教学又灵活多样，有些内容又不适合于在实验室中完成。学具的开发和使用有效的解决了这个矛盾，大大方便了课堂教学。由于复习课上的实验多是重复性实验，学生比较熟悉，通过快速的复习性操作，使学生有更深刻的感性认识，从而增强学生记忆以及加深对知识的理解。这样也能够充分调动学生思维，对各种信息综合分析，进一步提高教学效率。但有一点还需注意，学具虽然小巧方便，但不能完全替代传统的教学仪器，实际教学中需要将二者有机的结合，才能更有效的发挥实验在复习课中的作用。而且实验是一个广义的概念，不一定非要在实验室或教室中完成，要培养学生在日常生活中的实验意识。实验器材的来源也有多种渠道，即可以从实验室、学具盒，也可以从生活中就地取材。养成良好的实验习惯，也是在潜移默化的培养学生科学的世界观和实事求是的科学态度。还要注意，由于时间关系，不是所有的学生实验都适合于在复习课中再现，有些实验还需要安排学生在课下复习操作。

4.现在以光学复习为例，谈一谈我的做法。高中阶段研究的光学现象分为三大类：光的直线传播、光的反射、光的折射。为了让学生能尽快建立感性的知识体系，上课时我拿来一个纸箱，课前在纸箱内充好烟雾，并在箱内放入一杯滴有少量牛奶的水以及一个平面镜，将纸箱的开口蒙上透明塑料薄膜，这一面面对学生。在纸箱的顶端开一个小孔，上课时我用激光手电照向小孔，让学生注意观察现象。然后提出问题：在这个实验中包含了几种光现象？学生自然而然会答出“光的直线传播”、“光的反射”、“光的折射”。这样就快速建立了光现象的大体知识结构框架。然后引导学生说出这三种现象的发生条件，光的直线传播只要求学生了解简单的现象及生活中的应用。接下来研究光的反射，让学生利用光学学具盒中的激光手电、毛玻璃、平面镜观察两种反射现象，学生脑海中会快速映射出镜面反射和漫反射的联系与区别。在复习凸透镜成像规律时，先引导学生回顾相关规律，然后再进行实验，这样就把原来新授课中的的探究性实验改为验证性实验，因为复习课的主要实验目的不再是探究未知现象，而是通过对旧有知识增强感性认识从而达到加深巩固记忆的目的。这样一堂光学复习课一共进行了三个实验，一个是以建立知识结构为目的的演示实验，两个学生实验，观察两种反射是为了快速唤起学生对镜面反射和漫反射相关知识的记忆。验证凸透镜成像是因为这一部分知识历来是考察的重点和难点，学生在处理这一部分题目时出错率较高。这样的一堂复习课上下来感觉很紧凑，学生紧跟我的思路，思维一直处于比较兴奋的状态，不再象以前复习课上频露疲态。光学部分还有三个学生实验，分别是光的反射、平面镜成像以及光的折射，由于时间较紧，这几个实验在复习课上不再安排学生重复进行，而是以预习作业的形式提前布置学生在复习课前操作，这样就在提高课堂效率的同时也照顾了知识的系统性。但缺点是无法现场检查学生课前的操作情况，可能会有一部分学生浑水摸鱼。当然这样的复习课不可能每个知识点都面面俱到。但我认为与其面面俱到地对每个知识絮絮而言，而学生思维涣散，精神不振，不如充分利用实验来调动学生的积极性，真正提高复习效率。

通过一个阶段的摸索，感觉在复习课中加强实验教学的效果是显而易见的，但在实施过程中也不断出现一些问题困扰我。归纳出来主要有下面两点：1、课堂时间不易把握，容易出现突发事件，虽然学生经过前面近一年半的实验训练，但还不能完全做到令行禁止，对于复习进度会有一定的影响。2、有些实验需要教师做大量的准备工作，而初三复习课程较紧，又需要老师投入很多精力准备复习资料，这样难免会出现精力和时间上的冲突。

虽然作为多年的从教者，知道这些矛盾是不可避免的，但仍在这里提出来希望能得到同行们的帮助和指点，找到有效解决这些矛盾的突破口。

5.总结

物理实验具有三大特点，即生动性、可控性以及真实性，也正是由于这几大特点才使得学生对物理复习课的学习有了很大的积极性，而这也是大部分教师都有目共睹的。因此，在高中物理复习课中，教师应充分发挥出物理实验的优势，对其进行合理、广泛的应用，以此来提高复习课程的有效性。

参考文献

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[2]何兴旭，薛宏珍.建构主义教学观在教学模式中的应用[J].科技信息.2006（17）.

[3]陈立，李春香，吴一凡.论信息技术与课程整合的内涵、层次及任务[D].信息科学.2009（06）