高职院校高等数学教学改革的探讨

孟凡伟

摘 要 高等数学是高职院校培养学生综合素质和应用能力的必修课，然而高职数学教学现状令人堪忧，本文从教材、教学模式、教学方法、评价体系等方面提出了高职院校高等数学教学改革的措施，以期切实实现高职学生实际操作能力的培养和提高。

关键词 高职院校 高等数学 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

高职教育最注重的是对学生实际操作能力的培养和提高。高职院校高等数学的教学不能仅局限于数学知识的传授，更应该注重培养学生的创造性思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力。然而高职院校高等数学教学所面临的许多问题，使教学改革势在必行。

1 高职院校《高等数学》教学现状

（1）高职院校对高等数学重视程度不够。大部分高职院校存在重专业课、轻公共基础课的现象，因此，对高等数学课程体系缺乏科学的规划建设，忽视了高等数学教学对职业能力培养的重要作用。

（2）教材偏重逻辑性，应用性不够。大多数高职教材是普通高校教材的缩减版，偏重教材的结构性、逻辑性、系统性，对数学知识的发生发展过程、实际问题的解决方法等鲜有重视。教材内容与专业应用脱节，学生遇到专业或实际问题时，解决问题的思路不清晰，理解不到位，严重影响了职业能力的提高。

（3）教师教学方法单调。高等数学的教学任务大多是由从事数学基础理论课教学的老师承担。这些教师知识结构单一，教学方法单调，缺乏相应的专业知识，导致教学内容与学生专业相关度不高，无法体现数学的专业实用性。

（4）考核模式单一。高职院校对学生的考核一般只采用闭卷考核方式，学生成绩采用平时成绩与卷面成绩的加权平均值。为了提高考试通过率，考题越出越简单，这样的评价方式不利于学生综合能力的提高，与培养"高技能应用型人才"的思想相悖。

2 高职院校高等数学教学改革的措施

（1）结合专业特点编写合适的教材。数学教师可结合学院实际情况，积极与专业课教师沟通，理清高等数学在各专业的具体应用情况，本着为专业服务的原则，集中编写教材内容。某些高职院校把高等数学课程内容分为基础模块、专业模块和素质模块。其中，基础模块包括极限与连续、导数、微积分和常微分方程等；专业模块根据专业需要而选择，包括多元微积分、线性代数、概率与数理统计、傅里叶级数与拉普拉斯变换等；素质模块是数学文化赏析，包括具体辩证、分析与综合、有限与无限、极限等数学思想。

（2）探索并尝试新的教学模式。在现代教育技术背景下，应充分利用计算机和网络的互联优势，采取"课上+线上"的高职高等数学教学模式。"课上"即制作精美课件，将多媒体技术与传统教学方式有机结合，丰富课堂教学。通过多媒体教学，创设生动、形象的数学场景，更有利于教学质量和效率的提高。充分发挥传统教学模式在抽象思维和逻辑表述方面的重要作用，优化课堂教学。"线上"即充分发挥教学网站的作用，搭建师生互动平台。建立数学教学网站，丰富教学内容；设置与数学教学相关的特色专栏，培养学生主动探究数学奥秘的兴趣；师生之间的即时互动，拉近了师生之间的距离，有利于教学效果的提高。

（3）探索科学的教学方法。教学方法的选择要从高职学生的实际出发，关注学生学习兴趣的激发与学习信心的树立。灵活地选择与专业及生产岗位相关的素材，从实际问题出发引入数学概念，准备一些解决生产、生活实际问题的例题和习题，激发学生的学习兴趣。鼓励学生参与到教学过程中，增强其实践意识，培养其应用数学知识分析和解决实际问题的能力，提高学生的职业能力。

（4）改革教学评价体系。在高职教育体系中，学习评价是为了促進每位学生作为整体的人的全面发展，而不仅仅是为了甄别学生的学习水平和智力发展水平，要尊重学生之间的差异，将学习过程中的全部都纳入评价的范围，注重过程考核。评价方式可采用平时成绩占 30%，包括出勤、作业的完成情况及质量、课堂表现、课堂测试等；卷面考试成绩占50%，采用闭卷考核形式，检查理论知识的掌握程度；数学建模占20%，3人为一组，结合自己的专业，通过调查，寻找典型案例，按照数学建模的思想，收集、分析、整理资料，形成成果并汇报，由专业教师和数学教师答辩评分。

高职院校高等数学的教学改革，要坚持"以教师为主导，以学生为主体"的原则，努力使高等数学课堂变得生动有趣，让学生从内心真正热爱高等数学，自觉成为学习过程的参与者和探索者，进而不断提高应用数学解决实际问题的能力。

参考文献

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