钢琴教育与创造性思维能力的培养

朱雯雯(合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥 230010)

钢琴教育与创造性思维能力的培养

朱雯雯
(合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥 230010)

钢琴教育是我国素质教育中不可缺少的一部分。随着钢琴教育的普及和发展，学生创造性思维能力的培养显得更加重要。钢琴教育工作者不仅要传授给学生基础知识和演奏技巧，还应该重视学生的创造性思维能力以及情操培养，只有这样才能促使学生全面发展。本文对钢琴教育与创造性思维能力的培养对策进行具体分析。

钢琴教育；创造性思维；培养

创造性思维是学生未来发展的动力以及学习的源泉，拥有了创造性思维，学生在演奏过程中对情感的驾驭以及技巧的运用都会更加娴熟，演奏也会富有感染力。因此钢琴教育工作者应该将学生创造性思维能力的培养作为教育的重点，全面推动学生思维发展与能力培养。

1 钢琴教育在培养学生创造性思维中的重要作用

学生创新思维培养是当代钢琴教学的重点和难点，钢琴教师应该通过多元化的教学方法，提升学生的创新能力与思维能力。在钢琴演奏过程中，演奏者为了展现自己演奏的魅力和个性，可以结合自己对作品的理解，在演奏中加入自己的技法。乐谱的作用是对作品旋律进行直观记录，但并不能充分展现出作品内在的思想、内涵以及艺术精神。好的作品，其精神和内涵是核心，也是演奏者需要表现出来的内容，这就要求演奏者通过自己的理解、想象力、创造力，为乐谱赋予新的生命和意义[1]。

2 钢琴教育与创造性思维能力的培养

在钢琴教育过程中，教师应该结合学生的学习特点、兴趣、爱好，合理进行设计。综合钢琴教育目的以及学生个体差异，制定如下教育对策和方法。

2.1 提升教师能力,更新教育观念

教师是教学活动的引导者与组织者，也是学生的榜样，其选择的教学方法将会对学生产生深刻的影响。在整个教育活动中，教师要不断提升自身的创造性思维能力，转变教学观念。在创造性思维的指导下，学生的创造性思维能力才会不断提升。

教师所具有的创造性意识、思维、能力等对学生的创造性思维培养有着至关重要的影响，所以在教学活动中要提高教师的素质，解放思想，使教师能够更新观念，寻找自身差距，进而不断提高自身的创造性。

2.2 拓宽教学内容，深化知识体系

在音乐钢琴教育过程中，首先要拓宽教学内容，使学生能够在学习理论的基础上进行实践练习，在理论学习中加入音乐创作和即兴伴奏。其次要深化知识体系，使学生在实践中能够将自己的创造性潜质充分发挥，逐渐培养学生的创造性思维。

2.2.1 音乐创作教学中创造性思维能力的培养

在进行音乐创作教学中，学生能够将自己的想象力以及思维创新能力发挥出来，也是学生对音乐创作的经验积累和培养创造性思维的过程。教师可以根据学生的不同阶段进行不同音乐创作的教学，根据学生掌握的音乐创作的理论知识提出相应的音乐制作要求。教师要根据学生的年龄以及对知识掌握的程度将一些音乐的基本知识融合进来，使这些知识能够与钢琴的教学内容完美地融合，并让学生进行实践，培养学生的即兴创作和演奏能力。比如：教师拿出一组音符，让学生为这组音符加上节奏并进行演奏；进行了乐理与键盘和声之后，教师布置学生自主演奏和弦，进而在钢琴上演奏出来；教师还可以联系生活实际，让学生根据一段生活情景进行一段旋律创作，进而通过钢琴演奏出来；最后锻炼学生根据一个故事或者一个题目进行一段儿歌的创作，并且在钢琴上演奏出来。教师还可以通过引导学生对乐曲的结构以及作曲家的创作手法和乐曲出现的背景进行了解，使学生能够很好地掌握其中的重点。启发学生可以通过自己的学习以及练习，发挥自己的创造性思维进行音乐创作。比如，《俄罗斯歌曲》中包括两种创造手法，第一句是直接展现主旋律的乐句，第二句是在第一句的旋律基础上加上加花变奏的方法的乐句。教师可以让学生对这两个乐句使用的创作手法进行模仿，再加上一些自己学习的创造方法，让学生不仅是单纯学习乐曲，还能够对乐曲进行改编和创作。

2.2.2 即兴伴奏教学中创造性思维能力的培养

创造性思维是即兴伴奏课程中主要使用的一种思维方式。在即兴伴奏中,伴奏者除了要具有一定的钢琴基础知识和技巧之外,还需要懂得一些伴奏的技法，使伴奏与歌曲的风格匹配。教师在实际的钢琴授课中，能够将即兴伴奏逐渐融合进去，让学生对于伴奏的训练从开始学习弹奏的技能开始。比如:指法设计、原谱移调练习等等。教师还可以将教学的内容与一些音乐教材结合，针对学生的素质选择旋律简单的、比较容易弹奏的歌曲，教师也可以发挥学生的主观能动性，让学生自由地挑选自己喜欢的歌曲和旋律，教师再帮助学生进行分类，选择适合学生当前练习的歌曲，进而让学生练习一些简单的伴奏。学生经常进行实际训练，对键盘的掌握相对熟悉，在此基础上进行和声的学习就会更加轻松。在钢琴教学中融入即兴伴奏不仅可以提高学生的即兴伴奏能力，还有利于学生创造性思维的培养[2]。

2.3 运用多种思维形式，培养创造性思维

2.3.1 发散思维的培养

发散思维与常规的思维方式不同，它具有很强的独特性和灵活性。发散思维的培养可以通过很多途径，我们将从质疑问难、激发想象和引导求异进行分析。

2.3.1.1 质疑问难

很多事情的开始源于疑问，创造也是如此。提出一个问题证明不仅是学会一项技巧，还需要从更加新颖的角度去思维问题，充分激发学生的想象力。钢琴教学要将这种学习方法传授给学生。首先在课程中善于设置疑问，激发学生的探究欲望和求知欲；其次，要逐渐引导学生养疑问的学习方法。使学生通过提出疑问进而对知识有一个好的理解和学习，让学生能够对钢琴产生强烈的兴趣；最后，教师应该带领学生挖掘教材，使学生能够进行思维活动。比如，教师在讲巴赫的《小步舞曲》时，可以这样提问：《小步舞曲》是一首什么性质的音乐？我们曾经学过的作品中有和《小步舞曲》同样性质的音乐吗？这些音乐之间存在什么区别？这些音乐具有什么样的性质？演奏过程中需要注意什么问题？教师提出这些问题将会吸引学生的兴趣，学生能够积极认真地思考，根据自己掌握的知识进行分析和讨论。当面对一个思维的指向点时，创造者能够将自己的知识运用进而找到一个相对合理的解决办法。因此在学习中，不仅要积极进取，还要不断进行思考、质疑，将自己潜在的创造性思维激发出来。

2.3.1.2 激发想象

想象是人脑对于一些表象所形成的一个心理过程，是发散思维的一种方式，在创造性思维中的有重要的位置。知识是有限的，但是想象是无限的，所以在经过不断的想象之后，一些知识得以形成。音乐的自由性的、不确定性的特征让人们对音乐产生了无限的想象。所以，教师在钢琴的教学中，可以利用音乐的这种特点，让学生发挥想象、开拓思维。比如:教师讲丁善德的《牧童短笛》时，可以先介绍作品的创作背景，发挥学生的想象能力，让学生对作品在有一定的理解基础上更好地学习和掌握。

2.3.1.3 引发求异

所谓发散思维就是要改变常规的思维方式，使思维方式的开展能够从多种角度进行，进而使问题得以解决，这种思维方式从认知心理学来讲，是学生创造性思维进行活动的一个过程，很多时候因为思维定势的影响，学生对一些问题无法想到解决办法，因此要培养学生的创造性思维，让学生在遇到问题后多方向思考，养成创造性的思维模式，教师在钢琴教学中，可以启发学生结合学习的歌曲和自己对歌曲的理解，进行歌曲伴奏的编制。

2.3.2 创新教学模式,优化教学过程

在创新教学模式中，学生通过深层次的探究获得更多的学习乐趣，并不断提升创造性思维能力。探究式教学以学生独立学习、探究合作为主，教师给予引导和辅助，寻找一种问题的解决方法。在此过程中，学生不断地进行思考，对事情有一定的判断力和创造力，他们能够将自己的想法充分地表达出来，创造性思维能力会不断提升。学生具有一定的好奇心，教师可以利用学生的好奇心，引导学生对问题进行探索，提高学习的主动性。第斯多惠说:“一个好的老师是在教学生如何发现真理，只有不好的老师是在给学生进行知识的传授，如果让学生对于这种简单的知识的接受形成习惯，这种教学方法就是坏的。只有将学生的主动性激发出来的教学方法才是真的好的教学方法。”这与我们现在所提出的将学生放在教学活动中的主体地位不谋而合，学生只有摆脱被动的接受知识的客体位置，才能做学习的主人;自己发现问题、解决问题，才能有所收获。学生在对问题的发现和解决的过程中就是学生思维发展和创造的过程，教师应该激发学生自主学习和探究，培养学生运用创造性思维学习[3]。

3 结语

在知识、经济高速发展的今天，人才创造性思维以及创新能力的培养成为了教育的重点，钢琴教育也是如此。如何能够更好地提升学生的创造性思维能力，成为了当代钢琴教育工作者所承担的共同责任。本文对此进行了分析并提出几点建议，希望能够为当代钢琴教育工作者提供参考。

[1]景祯.普通高校音乐教育专业钢琴实践教学的反思与重构[J].艺术评鉴,2016(18):72-74.

[2]陈海.如何培养学生对钢琴音乐的创造能力[J].明日风尚,2016(6):199,190.

[3]高进.钢琴教育与创造性思维能力的培养[J].黄钟,2003(1):89-91.

2017-03-01

朱雯雯(1982- )，女，助教，从事音乐教育研究。

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2095-7602(2017)06-0144-03