农村初中数学“学困生”的成因及转化初探——以樟树市洲上中学为例

文/裴文平

一、“学困生”的界定

“学困生”，顾名思义，指的是学习困难的学生。他们具有如下特点：

(1)在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷；

(2)智力和能力没有得到有效、正常的开发；

(3)能力和知识水平达不到教学大纲或课标的基本要求。

二、我校数学“学困生”表现

自从全面实行九年义务教育以来，初中生源由选拔择优录取变为全部小学毕业生。这种变化，不仅让生源数量大幅增加，而且带来学生之间素质的差异拉大，这种差异尤其体现在数学学科上。以本市为例，近几年全市数学中考成绩，低分率都在20%左右，部分学校更高。

樟树市洲上中学是我市的一所公办中学，生源主要来源于洲上乡下辖的各乡村。从近几年招生情况来看，我校“学困生”的数量逐渐增加。这部分学生的具体表现有：

(1)在成绩上，多科成绩均处于低分，数学由为明显；

(2)在心理上，对数学教学有严重的厌恶感，甚至是恐惧感；

(3)在信心上，对数学学习缺乏积极态度，特别表现为缺乏自信；

(4)在主动性上，表现为被动的学习态度，极度缺乏自觉性和主动性；

(5)在方法上，缺乏科学的学习方法。

三、我校“学困生”的成因分析

(一）学生父母受教育程度低，对学生学习重视程度不够

在农村，大部分初中生家长学历水平都不高，主要为初中、小学文化。文化水平的限制，导致家长对学生学习的重视程度不足，对学生学习缺乏有效、合理、正确的监督和指导。主要体现为：

(1)对于子女作业只关心有和无，是否完成，而子女如何完成作业不去关心，也无能力关心；

(2)对子女的学习进度，心理变化不关心，不能给子女提供足够的心理指导与支持；

(3)对子女进行批评教育时，经常将自己的子女与优秀学生进行比较，导致子女自尊心严重受损；

(4)个别家长存在严重的重男轻女和读书无用思想，并不支持子女读书上学，认为读书无用。

这些现象，容易导致子女学习无压力、无动力，惰性好玩的习惯难于控制，碰到学习困难或心理障碍难以及时排除，甚至自信与自尊受到伤害，从而影响学习成绩。而学习成绩一旦降低，又容易造成恶性循环。

(二）拜金主义、读书无用思想对学生的侵蚀

目前社会，金钱至上的思想不仅在社会上大行其道，学校也受到严重影响。大人拜金，认为不读书，同样可以致富发财，导致部分学生也受到极大影响。特别是成绩不好的学生，能从这种理念中寻求到心理慰藉，因此更容易接受和认同这种观点，导致更加缺乏提高学习成绩的动力。

(三）智能手机对学生的影响

目前，智能手机发展迅速，即使是农村，也有不少学生拥有智能手机。然而智能手机对没有自控能力的学生而言，无疑是致命的诱惑。一、智能手机所具备的游戏功能，让学生沉迷游戏，无心学习；二、智能手机的交友功能，让正处于对外界充满新鲜感的中学生沉浸其中；三、智能手机可以提供的海量信息，让学生无法专心学习。

(四）教师的教学观念与方法不能与时俱进

由于乡村学校的条件有限，年轻教师极其稀缺，大部分都是年龄较大的老师。大龄教师的教学方法和理念都是十年、甚至二十年之前的。传统的教学方法，仅仅关注于知识的灌输，往往以死记硬背著称。而目前学生的教育应以素质教育为主，应紧跟时代，这样也更能激发学生的学习兴趣与动力。然而老龄化的乡村教师体系，明显难以满足现代教学的要求。

四、数学“学困生”转化策略

(一）以爱感化，加强交流

教师应加强与学生之间的交流，行成亦师亦友的关系，从而使学生的自尊与情感需求得到满足，这常常是学生对学习热爱的起因。融洽的师生关系，可以让学生把对教师的喜爱转移到学习上，喜欢数学老师的学生，往往喜欢数学。

(二）及时排除“学困生”的心理障碍

“学困生”往往是由心理原因导致的学习成绩不佳，而心理变化均有起因，例如性格内向自卑、心理上出现“破罐子破摔”、自认为读书无用、家庭重男轻女等。对学生保持持续关注，了解其周围环境变化和思想变化，及时通过思想教育、解决外界影响等方法排除“学困生”的心理障碍，是防止“学困生”出现，实现“学困生”转化的有效手段。

(三）及时进行学法指导，弥补知识缺陷

大部分“学困生”在心理上其实也希望自己能够成为佼佼者，然而面临已经既成事实的知识漏洞，往往因为难以克服这个困难而放弃学习。为解决这个问题，教师应从以下两点出发：一、了解“学困生”的困难点所在，二、及时为“学困生”提供突破难关的指导，往往安排热心的优秀学生形成一对一帮扶是很好的办法。

总之，“学困生”的形成因素有很多，因此转化工作也复杂而艰巨。紧靠教师单方面努力远远不够，应形成以教师为引导，社会、政府部门、学校、家长协同配合，从大方面共同改善社会环境，自小方面共同关心学生学习与成长，才能为“学困生”创造良好的学习环境，架起自我提升的阶梯。