协同创新：基于网络教学平台的大学英语教学改革实施对策

斯琴图亚，闫俊玲

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

协同创新：基于网络教学平台的大学英语教学改革实施对策

斯琴图亚，闫俊玲

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

当前内蒙古地区高校英语教学改革相对滞后，没能够很好地落实教育部颁布的《大学英语课程教学要求》.本研究通过综合分析我区高校英语教学改革所存在的问题，提出基于协同创新理念的英语教学改革的思路，并以数字化学习平台为依托，探索借助英语数字化教学平台推进英语教学质量的实施对策.

协同创新；大学英语；教学改革；网络教学平台

1 研究背景

随着互联网移动技术的发展和人们学习理念的不断更新，网络环境下的各种学习方式不仅融入到学校课堂教学中，还对课堂之外人们的学习方式产生着影响.这种影响和变化不仅对教育领域的信息化发展带来了机遇和挑战，还对教师和学生提出了更高的要求.2004年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，各高校要充分利用网络信息技术来突破单一的英语教学模式，支持分层教学、个性化辅导、以及学生课内外自主协作学习英语的多元化需求. 2007年《修订稿》中进一步提出各高校要在构建优质数字化语言学习环境的基础上，打破传统教学内容、课程、形式的限制，改变原有的听、说、读、写教学模式，尝试以学生综合语言应用能力的培养和文化素养提升为目标的各种新型学习模式的运用.当前各高校需要迫切解决如何借助网络数字化平台优势，建构优质的语言学习环境，帮助学生掌握语言知识，顺利通过大学英语等级考试，并兼顾学生的英语综合应用能力、自主学习和终身学习能力的培养的实际需要.

我国当前大学英语信息化教学改革主要集中在网络资源平台建设以及基于网络的自主学习支持上,而以“课堂”为主要依托的环境整体优化与教学模式协同应用研究却被人们所忽视，导致了课堂教学与基于网络平台开展的学习活动从教学内容到学习方式上都存在明显的不接轨、不协调现象.英语信息化教学改革的重点应放在课堂这一主阵地,推动信息技术与课堂教学的有机整合,带动课程体系、教学结构以及教学模式的根本性转变，确保学习质量的同时促进学生自身的发展和知识社会所需各种能力的提升.同时，随着信息技术的发展和我国高校招生规模的不断扩大，大学生英语水平参差不齐的现象加剧，如何围绕课堂教学开展课外泛在个性化教学和分层教学的需求也在不断加剧.本研究旨在围绕教育部发布的《课程教学要求》，以协同创新理念为引领，以数字化校园建设为契机，探索推进网络平台环境下英语教学改革的策略.

2 协同创新的内涵

协同创新指以创新为目标，通过加强系统内部各要素之间的协同工作和相互促进来发挥其整合价值.协同创新理念对宏观上推进高校发展，微观上促进学科教学改革都有着十分重要的作用.将协同创新理念融入高校发展规划，营造优质的教育教学环境，实现创新人才培养已成为国际国内各高校的发展战略.例如，德国提出大学科研与教学相结合的协同创新思想，美国高校提出服务社会的协同创新发展战略，而我国部分高校也根据创新应用型人才培养的需要走上了产学研相结合的协同创新发展道路.在教学改革实践中，一线教师们也探索了协同创新理念引领下学科教学改革的对策和方法.例如，杨静（2015）从计算机专业人才培养的角度出发，提出了教师间、学生间、教师与学生间、乃至学校与企业间加强协同创新的教学改革策略；张林等（2012）针对电气信息类专业的人才培养需求出发，提出了课堂教学与网络环境学习、学校与企业、理论与实践等多方面协同创新的教改方法与途径；胡效亚等（2014）探索了构建优质化学教学资源平台的实施路径；何建民等（2009）提出了以网络社区平台为依托来构建协同创新学习环境模型的思路.文献调研表明，高校以“开放、协同、融合、创新”的形式来推动自身的发展以及教学改革已成为必然，但鲜有研究关注如何在英语教学中引入协同创新思想来推进信息化教学改革，提升教学和人才培养质量.

3 以协同创新理念促进大学英语教学改革

我国各高校之间大学英语教学改革的实施力度和策略不尽相同，导致全国范围内大学英语教学改革实施效果差距较大，尤其是西部地区大学英语教学改革存在相对滞后的现象，没能够很好地落实教育部颁布的《课程要求》.笔者通过对内蒙古地区10所高校大学英语教学改革情况的调查后发现，目前我区大学英语网络平台建设情况良好，各高校以数字化校园建设为契机，加强了软硬件环境建设，分别引进或开发了自己的英语网络教学平台，但实际应用中主要存在以下问题：首先，平台功能大部分采用模块化设计，教学应用中缺乏真正的互动和意义建构活动的开展，影响了学生语言技能的学习和综合应用能力的培养.其次，课程教学资源与自主学习资源之间存在相互割裂现象，导致学生的课堂学习和课下自主学习之间没有很好的衔接，且内容更新慢，没能够促进系统知识的学习和自主学习能力的协同培养和提升.再次，学习评价没能够很好地贯穿于整个语言学习活动中，导致学习和评价之间无法起到相互促进的作用.最后，各种教学模式的运用和教学内容的学习相对存在孤立分割的状态，学生缺乏综合运用所学知识技能的语言学习环境和条件.笔者认为，将协同创新理念引入大学英语教学，有利于整合影响大学英语教学质量的核心要素，并探索协同促进、融合基础上推进大学英语教学改革的实施路径.具体实施中需要注意以下几点：

3.1 多种教学模式的协同设计

大学英语教学改革需采用课堂面授和计算机自主学习相结合的方式改变原有单一的大学英语教学模式.随着网络新媒体技术的飞速发展，基于英语数字化学习平台的课堂面授形式以及基于计算机的自主学习的应用形式日趋多样化.目前，基于网络平台的英语课堂教学模式有以探究式学习、任务驱动式问题解决活动、翻转课堂模式等，基于网络平台的自主学习有基于维基、博客等社交工具的协同写作训练，基于视频资源的口语对话练习，基于音频的听力自主训练，基于任务驱动的翻译训练，基于语言的改错练习等等不同模式.无论是哪一种教学模式，在具体应用中都要立足于信息技术与英语课程整合这一目标，注意常规的课程教学与网络平台应用之间建立恰当的衔接，加强各种教学模式的协同应用，做到真正提升英语教学质量的目标.

3.2 不同知识模块间的协同应用

大学英语教学内容丰富，不仅包括听、说、读、写、译等各种语言技能的学习，还涉及到专业学术英语以及人文素养等不同知识，不仅包括课程资源和扩展学习资源，还应包括学生在自主协作学习活动中自然生成的各种动态知识和疑问.因此，要针对不同的学习内容和学习目标灵活设计各种学习活动，形成课内与课外、线上与线下相融合的教学体系.大学英语教学改革还要加强语言技能和综合应用能力的协同培养，在实际教学中要围绕各部分语言技能设计适切性的学习活动，加强各种学习活动的相互促进，组织和构建具有逻辑关联的综合知识应用的语言学习环境，培养学习者的跨文化交际意识和能力.例如，让学生运用语法和阅读学习中所学的知识来自主选择适宜的话题开展学术文章的翻译活动，在语法和词汇知识学习的基础上组织口语配音、讲故事等小组协作活动.

3.3 学习与评价的协同促进

基于网络学习平台的英语学习活动的开展要注重教师和学生共同参与到形成性评价中，将其作为学习活动的必要组成，以便同时促进教与学的质量.评价本身要融入到学习的各个环节，教师实施评价的目的是改进和调整教学步调、教学方式以及内容，更好地为学生服务，而学生评价的目的是及时发现自身的不足，通过相互评价和自我评价，找出差距和不足，进行适时的自我监控和学习改进.教师评价和学生评价的协同运用有利于整体上实现教学相长.在形成性评价的实施中融入表现性评价、过程性评价和发展性评价活动，教师还要注意发挥定性与定量评价，过程性评价与发展性评价的协同促进作用，以不同的评价方式灵活调整学习进程，加强学生的自我管理和学习调控的意识、责任和能力.

3.4 语言知识学习与能力的协同培养

英语教学改革的目的不仅在于语言知识和技能的培养，还在于培养学生的自主协作学习和终身学习的能力.因此，在教学中要做到能力培养和语言学习二者的同步开展和协同促进，要兼顾课堂系统知识的学习和课外泛在自主学习的协同促进，要鼓励学生通过独立自主学习和小组活动的不同形式来构建自己的学习空间和学习共同体，培养他们自我反思、协作互动、问题解决能力.英语学习质量很大程度地取决于学生的自主学习能力，即学会如何搜索知识，如何获得学习帮助，如何合理地制定学习计划和学习步调，有效地管理和改进自己的学习，因此，在教学活动的组织中还要定期或不定期开展学习策略培养活动，提高学生网络环境下语言学习的相关能力.

4 总结

本研究准主张应用协同创新理念来指导大学英语教学改革，提出了英语网络学习平台支持下多种教学模式的协同设计、不同内容模块间的协同应用、学习与评价的协同促进、语言知识学习与能力的协同培养等实施策略.需要强调的是，基于整合理念的课堂教学应该是各种学习方式的有机融合,包括传统学习方式与新型学习方式的融合、课内与课外学习的融合、以及线上与线下学习的融合，同时也是学生与教师间协同工作，学习与评价之间相互促进的过程.因此,教师需在整体上规范活动流程,对教学活动的规划和设计要避免各教学环节之间相互脱节,确保活动组织的线性和流畅性,使课堂教学形成一种自发的活动氛围和积极的意识形态.这样,高校英语教学才能够更鲜活,网络信息技术才能够在推动教学改革过程中显现出强大的生命力.

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1673-260X（2017）07-0223-02

2017-05-25

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