面向应用设计本科专业的四维创新教学法研究

潘 峰，徐 博

（合肥学院 艺术设计系，安徽 合肥 230601）

面向应用设计本科专业的四维创新教学法研究

潘 峰，徐 博

（合肥学院 艺术设计系，安徽 合肥 230601）

应用设计人才作为地方设计产业振兴的人力资源保障，其培养成效意义重大.本文针对应用设计本科教育提出四维创新教学方法，通过人才培养方案总体设计、阶段式融合培养、课程群设计、课程教学的四个维度进行创新，科学构建应用设计本科教学体系，以期为相关领域的研究提供参考.

应用设计人才；四维创新教学；艺术与科技专业

中国高等教育始于建国初期以模仿前苏联培养工业人才为主的学科体系构建，并在改革开放进程中逐步完善成拥有本科、研究生、职教、成人的完整教育体系.2000年以后中国高等教育从精英化培养跨入大众化阶段，其中本科生占比约六成.新建本科院校指的是1998年后由专科学校合并升格的，以服务地方经济为目的的应用型本科院校[1].截止2016年底，新建本科院校已超过400所，成为应用型本科教育的主力军.在中国经济结构转型的时代背景下，关于应用型本科教学理念和实践模式的探索成为近年来高等教育改革的持续热点.

1 应用设计本科人才培养创新

应用型本科教育旨在以学科为依托，面向地方产业、以行业人才需求为导向，培养高层次应用人才[2].在国家“中国制造2025”“一带一路”等大政方针的指引下，应用型本科设计教育改革旨在面向新时代和新经济，培养区域设计产业所需要的高素质应用型人才.教改第一步要基于输出导向型原则，从地方设计产业人才需求着手挖掘，研究细化为人才能力网络；第二步从人才培养方案总体设计、阶段式融合培养、课程群设计、课程教学的四个维度进行系统创新，逐步构建科学合理、可操作性强的应用设计本科教学模式.

由于高等教育大众化、多样化的需求，应用设计专业建设的精准定位需要和地方产业发展阶段和趋势紧密结合.通过对毕业生潜在就业市场的分析，以及地方行业领军企业的调研，梳理后获取设计人才能力网络.设计产业发展至今已经成为地方产业重要的组成部分，无论产品设计、环境艺术、视觉传达等传统产业，还是动画、会展、数字新媒体等新兴产业对人才需求已大幅提升，设计创新素养和综合人文内涵成为高素质应用设计人才的重要特征[3].一般来说，应用设计人才须具备的能力网络包括以下几个方面：（1）踏实的基础：掌握设计思维创造基本方法和设计综合表现能力；（2）创新的意识：掌握批判视角研究问题和基本的设计管理能力；（3）宽广的视野：掌握跨专业综合基础知识和终身学习能力；（4）开放的心态：掌握团队沟通和正确的自我评价能力；（5）原创设计能力：掌握自主创作和设计展示能力；（6）商业设计技能：掌握商业设计技巧和用户心里研究能力.

2 四维创新教学法内涵

2.1 第一维：人才培养方案创新

应用型高等教育首重创新，从第一维度人才方案创新中体现办学的地方性、独特性、厚实性、全面性，根据地方产业布局和特点设置定制化培养策略，进行差异化竞争.培养方案应从学科本位向能力本位转变，强化产教融合、校企合作，凸显人文综合素养，体现“学校——工作——生涯”的终身学习精神[4].应用型本科区别与学术研究型、职业技能型高校的重要特征体现在教学体系的“I”型结构[5]，在设计专业表现为强化设计基础和设计实践教学、注重设计核心能力和人文素养教学.

以艺术与科技专业人才方案设计为例，首先在行业领军企业调研的基础上，对会展设计人才的能力网络进行优化和细化操作，对专业基础课程、人文素养课程、设计实践课程进行了比率调整.其次针对设计基础类课程提出重在设计思维发散的素描色彩课程、重在空间构筑的空间造型基础类课程、重在设计表达的快速表现、模型和电脑课程.并针对宽广视野的要求建立选修课大库，为学生提供人文、艺术、鉴赏、营销、法律等诸多知识.最后针对地方会展企业的业务范围，定制化设置高年级空间设计系列课程，着重独立展厅、教育科普类展览、企业内部展厅、网络交互展等本地会展产业的主业领域.并通过建立实践基地库、企业导师授课、施工现场观摩等实践教学提高教学成效.

2.2 第二维：阶段式融合培养创新

第二维度的阶段式融合培养创新将人才方案的战略创新加以分解，从新生进校到毕业生就业，学生专业能力的具备需要分阶段实施.阶段式融合培养创新将工程实践教育与人才能力网络打散重组后建立关联，其渗透性、契合性、前瞻性是评价重点.以艺术与科技专业为例，提出三段式培养：第一阶段为设计思维导入的专业基础能力获取阶段，第二阶段为专业思维导入的人文综合素养能力获取阶段，第三阶段为市场思维导入的设计实践能力获取阶段.设计思维和专业思维导入的两个阶段一般包括本科前五个学期，市场思维导入阶段一般包括本科后三个学期.

设计思维导入阶段重在建立设计基本功，着力解决能力网络中的基础和创新能力板块.其中，专业基础作为设计学核心能力，包括设计思维创造基本方法、创意发生学途径、设计基本元素构成、设计综合表现、设计工程基础等子能力网络.创新意识作为设计项目灵魂，包括创新意识、创新角度、批判鉴赏、技术创新、结构创新、材料创新、组织创新等子能力网络.人文综合素养阶段重在学生视野和设计心态的培养，着力解决能力网络中专业视野和开放心态能力板块.其中，专业视野包括跨专业的认知能力、设计和艺术鉴赏能力、终身学习精神、人文储备等子能力网络；以及团队沟通能力、准确自我评价、适度自信表达、基本礼仪等子能力网络.设计实践阶段重在提高学生商业设计的技能，着力解决能力网络中原创设计和商业设计能力板块.其中，原创设计作为设计师自身价值的终极体现，包括构成与空间造型能力、表面视觉效果能力、声光电氛围营造能力；商业设计包括方案效果表现、施工图标准化、客户心里研究、场所精神研究、市场态势分析、预算造价分析等子能力网络.毕业设计、专题设计实践、毕业实习等集中实践环节都在此阶段实施.

2.3 第三维：课程群创新

课程群和课程创新属于战术层面，围绕能力网络中能力点及其组合构筑.专业能力子网络与课程群之间、能力点和课程之间存在相互对应关系，能力点剖析结果将直接影响课程（群）的内容设置和教学形式安排.课程群创新的关键在于课程群之间、课程群内部的关系，注重考察其关联性、连续性和渐近性.课程比重向重要的设计基础课，如构成基础课、空间造型基础课、实践基础课倾斜；课程群内部注意系列课程的延续性，课程群之间注意能力体系的完整性，注重学生设计兴趣的形成和自主学习习惯的养成.

以艺术与科技专业为例，本科阶段共设置七大课程群来对接能力网络，包括基础课群、构成学群、空间初步群、表现技法群、设计理论群、设计实践群、人文素养群.其中，基础课群以创意能力作为教学主线；构成学和空间初步群以空间生长要素的发散思维能力作为教学主线；表现技法群以设计沟通所需要的表达能力作为教学主线；设计理论群以具备设计鉴赏和批判能力作为教学主线；设计实践群以就业领域需要的商业工程能力作为教学主线；人文素养群以沟通交流、创新意识作为教学主线.同时，在教学过程中要注重系列课程过程考核的延续性和串联型，前期课程的能力点要在后续课程中进行反复的训练以达到熟练掌握目的.以设计表达沟通能力为例，从速写训练开始、经过透视学课程提升、再通过表现技法课程训练黑白和彩色草图、最后在设计实践的方案阶段进行实训，前后约十门课共同实现学生对此能力点的掌握.

2.4 第四维：课程创新

课程创新有多重方法，需要根据课程性质区分对待.总体来说，设计本科阶段包括专业理论课、专业基础课、专业设计课、选修课四大类型.（1）专业理论课的理论讲解比重较多，在学生建立了基本的理论概念后可以通过布置小论文、人物流派分析、作品研究报告等鼓励学生进行自主性网络学习，教师价值主要体现在相关理论知识的补充、完善和升华方面，幕课微客辩论等授课形式都适宜采用.（2）专业基础课是应用设计人才培养的关键课程，重点在于创造性美感的探索和实现.教师价值主要体现在系列课程训练的布置和解答，寻找高水平课程案例进行深度解析.授课教师既要具备体系化的能力点概念，又要能够深入浅出的破译高水平设计作品的创作过程.课堂陈述、交互探索、反转课堂等授课形式都适宜采用.（3）专业设计课程以项目实践为根本，通过高水平作品和实践项目进行教学，以市场标准进行设计评价.项目遴选要以地方行业主攻方向为主，即有利于建立企业导师进入课堂的通道，也有利于实习基地建设的畅通.情景式教学、项目伴随式教学、虚拟现实教学等授课形式都适宜采用.（4）选修课以能力扩充为主，可根据学生特点开设人文素质类课程，包括职业生涯规划、专业前沿、地方文化、经管类课程、美术音乐等.可以邀请诸多职业的社会专业人士进行课堂宣讲，丰富学生感知、体会创业艰辛.讲座式、问答式、短期workshop等授课形式都适宜采用.

此外，授课环节的过程监控是课程创新的重点，在设计专业小班教学的前提下，教师需要根据学生不同情况因材施教，关注每一个学生设计认知逐渐提升的过程，帮助学生形成专业兴趣、建立职业愿景.

3 四维创新教学法的实践难点

3.1 单一能力点的掌握，串联能力点的连续

四维创新教学法顺利实施的关键在于能力点的掌握程度，单一能力点的掌握不能单凭一门课解决，需要跨课程、跨年纪的持续训练加以固化.以手绘表现能力中最重要的线条控制能力为例，从素描开始引入，在表现技法中系统学习，并在后续设计实践案例中持续运用.能力点的传授方式以训练课题设计为核心，线条控制能力的具备必须在透视正确的基础上长期坚持各种线型的练习方可真正掌握.

同时，串联能力点的系列课程教学要有连续性的科学论证，授课教师团队要提前商议，共同研讨单一能力点、串联能力组合、子能力网络之间的关系后决定教学内容.以空间设计初步系列课程为例，着重解决空间造型基础的思维能力，内容安排从基本空间形态的介绍、空间生长方式到具体的空间材料选择，以及空间效果的实现，脉络清晰、条理完备，为学生快速掌握此方面能力打下基础.

3.2 能力网络体系的持续优化

由于行业技术水平和市场情况的不断变化，基于输出导向下的人才能力网络必然处于持续更新状态，尤其以市场思维导向阶段较显著，因此必须及时作出调整以满足行业人才需求.以会展电脑设计课程为例，由于近五年来会展行业主流的平面设计软件从coreldraw过渡到illustrate和AI，必须即时更改授课内容加以适应.再如，大型CBD商业空间中的短期宣传展示是近两年开始流行的会展行业新领域，也需要在人才培养环节作出反应.

4 总结

教学创新永远在路上，无论是强烈颠覆式的包豪斯教改，还是温和渐变式的巴黎国立高等装饰艺术学院教改，都是产业变迁在高等教学中的反馈.四维创新教学法基于地方设计行业发展趋势，立足应用型高等院校的办学定位，各维度之间相互渗透和支撑，通过专业能力网络的构建和实践，最终实现高等教育的培养目标，为地方产业振兴提供强有力的人力支撑.

〔1〕柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学,2011.

〔2〕闫亚林.高等教育层次和科类结构研究[D].华东师范大学,2005.

〔3〕顾月琴.从STW到STC:世纪之交美国职业教育改革探析[J].职教论坛,2013(3):90-92.

〔4〕李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学,2015.

〔5〕史铭之,ShiMingzhi.“中国制造 2025”视域下地方本科院校的转型与坚守 [J].职业技术教育,2015,36(25):13-17.

G642.4

A

1673-260X（2017）12-0191-03

2017-09-28

安徽省振兴计划重大教改项目（0403271615），安徽省振兴计划专业结构优化调整与专业改造项目（2015zytz054），安徽高校人文社科重点项目（SK2016A0777）