高校辅导员科研能力提升策略研究

张怡帆

（河南科技大学 管理学院，河南 洛阳 471023）

高校辅导员科研能力提升策略研究

张怡帆

（河南科技大学 管理学院，河南 洛阳 471023）

本文通过分析当前辅导员科研能力的现状，有针对性的提出辅导员提升科研能力的方法与路径，从而不断推进辅导员队伍的理论化、专业化发展，同时为相关领域的研究提供参考.

辅导员；科研能力；培养；提升

高校辅导员是在校大学生思想政治教育及德育教育的引导者与负责人，同时也是学生活动和日常生活管理的直接参与者.随着时代的发展，新的学生思想状态和管理问题，都对高校辅导员的工作能力有了更高的要求，因此，高校辅导员科研能力的培养与提升，也成为当代辅导员急需解决的问题.

1 当前高校辅导员科研能力的总体情况

张剑波、陈楠采[1]在《高校辅导员科研能力影响因素分析及对策建议》一文中采用问卷调查及建模分析的方法对四川地区的高校辅导员具体科研能力进行了系统的分析.分析得出，目前高校辅导员科研能力基础现状具体表现为：一是在基本情况分析方面，辅导员中男性比女性稍少，呈现整体年轻化、学历高、教龄短的特点.其所参加的科研项目多为市、厅级.在科研成果方面，大多以论文的形式发表，且多发表于普通期刊，鲜有发表于核心期刊和权威期刊的论文.二是在影响科研能力的因素分析方面，辅导员的性别对于科研能力的影响并不明显，随着年龄的不断增加，其科研能力均呈明显上升趋势，科研能力最弱的范围在30岁以下的辅导员群体；根据教龄分析，教龄越长科研能力越强，总体科研能力最低的群体为教龄在5年以下的辅导员.同时，学历层次的不同也会造成科研能力的差异，学历越高科研能力越强.辅导员入职前的毕业院校对其科研能力影响不大.

河南省辅导员科研能力的整体现状与以上分析大致相似，同时也存在着一些差异，主要表现为：(1)高校辅导员所学专业与现任工作方向的专业相关度不高，学科背景多样化；（2）队伍缺乏科研意识，科研定位不明确；（3）因培训指导不足，导致科研氛围欠佳；（4）团队协作意识缺乏，队伍科研成果水平及数量不理想.

2 对高校辅导员科研能力影响的因素

2.1 科研时间投入有限

辅导员一人需承担多项职责，如学生的思想政治教育、党团建设、学生干部培养、班级宿舍管理、奖助学金评定、心理疏导、就业指导等.目前大多数高校辅导员管理的学生，均高于《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》所要求的1：200的辅导员与学生比例为标准.另外，高校对辅导员也有着严格的考核，以某高校为例：辅导员的手机要保持全天24小时开机，每月必须定期与学生进行谈话，并做好谈话记录；对所带班级，每月至少听课一次；每周至少进行两次学生宿舍检查等.面对上级安排的各项工作及日常学生管理已经让辅导员精疲力竭，还要利用自己休息时间对学生进行针对性的心理疏导和教育监督.因辅导员工作总量的增多和工作难度的加大，总是忙于事务性工作的他们，科研时间投入有限，在工作中不能有效的总结出规律进行深入研究，科研往往敷衍了事，导致成效不大.

2.2 科研意识相对缺乏

影响辅导员科研意识形成的原因主要是对个人工作角色没有准确的自我定位和没有设计适合自己的职业生涯.辅导员队伍内部长期存在学科归属感模糊、职业认同感较低等因素，直接导致辅导员只看重学生日常教育引导、学生队伍组织管理、相关文件上传下达等平常琐事，而轻视科学研究，没有意识到在本职工作中开展科学研究所具有的效能,更不用说产生利用科学的方法.正因为辅导员缺乏用科学的眼光来看待问题和解决问题的能力，因此也很难意识到，提高自身的科研能力水平，能为自身的工作带来更高的效率.

2.3 科研能力有待提升

辅导员学科背景多样化与缺乏成熟系统科研知识培训的局面，影响辅导员科研能力的提升.一方面，辅导员所学专业与工作内容的专业相关度不高，学科背景多样化等因素，导致辅导员科研能力水平提升缓慢.因辅导员的职业特性所限，其研究的内容涵盖思政、心理、就业、资助等与学生工作相关的方向，对于具有相关专业背景的辅导员来说，研究起来要相对容易，但对于不是相关专业背景出身的辅导员在研究方面就需要学习与理解更多的专业的内容，相对比较吃力.大部分辅导员，在申报课题、查阅资料、统计分析数据这三个方面，都不能够有效的运用相关专业知识，从而导致辅导员自身科研能力匮乏，阻碍了自身科研素质的提高与发展.另一方面，缺乏成熟而系统的科研知识培训，辅导员不仅没有专业团队的指导和帮扶，同时其创新成果也无法在共享科研成果的平台交流，导致大多数辅导员的论文创作及科研项目都还在闭门造车的状态，科研成果稀缺.多数辅导员未经过科研活动的锻炼和升华，想要在科研上得到本质的提高和飞跃，现阶段基本无法实现.如此形成恶性循环，使得辅导员队伍在科研方面发展缓慢，最终势必会影响其可持续发展.

2.4 科研氛围急需营造

极少的研讨平台，繁重的工作任务，科研申报的各种门坎，使得辅导员队伍中的科研氛围并不浓厚.在高校辅导员科研活动中，因其专业背景的多样化导致的辅导员职业化、专业化程度不高，再加之各种繁重的工作任务，使得辅导员的时间与精力被大量占用，而在学校方面，则会更多的关注于培养辅导员的职业技能，所开展的职业培训也大多与之相关，对辅导员科研上的培训和指导关注不够，急缺针对辅导员科研方面的培训项目.

目前，高校辅导员科研工作多处于被动状态，辅导员把科研当成是完成学校的要求与任务，同时，又因在申请科研课题的过程中，辅导员职称不达标者居多，有热情搞科研的辅导员都苦于自身学历、工作年龄等因素所带来的限制，无法直接参与课题申请与研究.另外，由于便于交流科研平台的缺失，辅导员间的交流和学习机会有限，也因此科研项目的前期准备不充分，研究方向太过于分散儿不能形成系统.导致很多有价值的观点和思路半途夭折，无以为继.

3 高校辅导员科研能力培养与提升的方法和路径

3.1 减少辅导员工作负担

明确辅导员岗位职责，划清辅导员工作界域，落实相关政策，正确把握学生工作规律，从而减轻辅导员工作负担.目前许多高校辅导工作职责不明晰，各职能部门压给了辅导员过多的不属于其本职工作的额外任务，因此，想要减少辅导员工作负担，首先就是要明晰辅导员的工作职责，划清辅导员工作范围，能够让辅导员将大量的时间与精力投入到思政教育与德育教育当中去.其次，辅导员自身也要善于利用科学研究来指导日常工作，从而提高工作效率.而不是眉毛胡子一把抓，工作没有重点，职业没有规划，整日奔忙在日常事务当中.应坚持如高等教育研究专家杨德广教授所倡导的，“工作、学习、研究” 的六字工作经验与方针，使学习能够围绕日常工作，并针对工作中出现的问题进行总结归纳研究，最终再用研究成果来指导日常工作及实践活动，形成 “实践—理论—实践” 的良性循环，从而有规划的完成各项日常的繁杂工作，为科研工作提供时间保证.另外，辅导员也要研究如何激发学生自身的管理能力，培养有责任心、有能力的学生干部，形成学生内部的多级管理结构，组织和引导学生日常活动，锻炼学生解决问题的能力，从旁协助观察和指导，减轻部分的自身学生管理工作，以达到留出相对充足的科研时间的目的.

3.2 增强辅导员科研意识

加强辅导员个人工作角色定位及辅导员职业发展观的培养，对增强辅导员科研意识有着举足轻重的作用.辅导员想做好思想政治科研，就必须要有较强的科研意识，需要为辅导员配备专业素质高的，具有较强科研能力的指导老师，通过“传、帮、带”的方式，从论文的选题、构思、写作等方面培养辅导员的科研意识及能力.同时高校辅导员入职时就应有相关培训，使辅导员认识到：一是辅导员的岗位性质决定辅导员必须要有科研意识.辅导员是意识形态的守护者，是党的青年卫队，也是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员不仅是教育者、管理者同时也是服务者，因此需要较强的学习研究，以提升管理能力和服务能力，沿着学习型-创新型-研究型辅导员发展道路前进.二是学生工作的需要决定辅导员必须要有科研意识.当今时代社会的多元化，学生思想独立性、差异性和复杂性，不能只凭经验看问题，需要研究学生的思想和心理，而不是运用工作经验.想要服务好学生，要把握规律性、时代性、针对性才能做好工作，不研究、不掌握规律就不能更好的为学生服务.三是辅导员职业发展决定辅导员必须要有科研意识.辅导员职业发展的方向是朝着专业化、职业化、专家化发展的，职业化的基本要求就是要提高职业能力，职业能力内包含着科研能力.就辅导职业发展而言，如果在高校不换岗，一直在这岗位上做下去，就要向一名学者型的辅导员迈进.成为学者型的辅导员，不仅能够更好的做好本职工作，同时也会有自己的科研成果和工作成就，对辅导员而言会更容易体会到工作的价值感.如果想做好学者型辅导员，就需评职称，所以应有做科研的意识，为职称评定打下坚实的基础.

3.3 提升辅导员科研能力

辅导员科研的主要方向是围绕社会主义核心价值体系进行思想政治教育.提升辅导员科研能力首先是找到理论研究方向，应该将理论研究和实践经验研究相结合，让实践成为科研的重要组成部分，通过实践经验找寻找理论研究的科学规律以及反思哲学研究.辅导员的研究方向主要为六个方面，即思想政治教育方法论研究，高校辅导员队伍建设研究、大学生行为规律研究、就业创业研究、大学生心理健康研究、大学生安全教育研究.其次，是找到理论研究方法.一是，要有强烈的问题意识，哪里有问题，就到哪里去.比如理论问题研究涵盖思想政治教育、辅导员工作的基本理论问题.现状问题，例如：大学生的核心价值观及其教育、大学生实习就业问题、大学生安全教育问题、大学生心理健康问题、大学生恋爱观、爱情观问题等.二是，善于总结解决问题思路和方法.在撰写论文方面，辅导员论文选题的基本思路为中共重要关于加强和改进大学生思想政治教育工作的基本精神、特定时机下的大学生思想政治教育、当学生思想上困惑的问题、实际工作的经验总结和理论概括.而在申报课题方面，要明晰做课题其实就是解决问题，要从自己的实际情况出发，考虑专业背景、能力特长、只是结构、已有研究基础、现在从事的实际工作和未来发展的目标；要把质量放在首位，做别人没有做过的研究，同时要做好科研规划，即长远规划、近期规划、个人规划、集体规划，并将规划落实于行动.

3.4 创造辅导员科研氛围

近年，从中央16号文件、教育部24号令到21家培训基地的设立，中央出台了一系列有利于辅导员队伍建设与发展的利好政策，辅导员应抓住机遇，为自身创造出良好的科研氛围，一方面高校应进一步重视对辅导员科研能力的培养，为辅导员的科研工作提供培训指导、交流平台以及制度保障，除了物质奖励和荣誉之外，学校还应该把对辅导员的综合考评结果，如工作、科研等与岗位晋级和进修培训机会结合起来，在更大程度上调动辅导进行科研的积极性，为高校辅导员科学化、理论化发展奠定基础[2].另一方面，辅导员也应该积极主动的参与到科研工作当中，推动以高校辅导员为主体科学思维方式，在学生思想政治教育领域中的不断探索和实践，将长年工作的经验累积主动转化为科研成果从而推广应用，实现学生思想政治教育的科学化、理论化和专业化.

4 结语

加强培养辅导员的科研能力，有助于辅导员反复运用高校学生思想政治工作必备的专业知识和技能，进而达到熟悉和掌握的目的.在深刻认识教育规律的同时，形成较为广博的知识面及较高的文化素养.实践证明，科学研究是培养辅导员创新能力的最有效途径之一.只有增强辅导员科研能力的培养与提升，才能不断推进和完善辅导员队伍的职业化、理论化、专业化发展.

〔1〕张剑波，陈楠.高校辅导员科研能力影响因素分析及对策建议 [J].西部素质教育专家论坛，2016，13（02）：43-45.

〔2〕袁慧兰.高校辅导员科研能力提升路径探析[J].中国高校科技,2014(Z1):71-72.

G644

A

1673-260X（2017）12-0155-03

2017-09-29

本文系河南科技大学大学生思想政治教育专项课题“高校辅导员职业能力提升 ”(13360072)的阶段性成果