终身学习视角下成人继续教育改革

何李方

（安徽广播电视大学池州分校，安徽池州247000）

终身学习视角下成人继续教育改革

何李方

（安徽广播电视大学池州分校，安徽池州247000）

成人继续教育应秉持终身学习的观念，使学习者不断通过学习达到社会生存的需求，从而在社会中占得一席之地。通过对国内成人继续教育需求以及教育现状的分析，探索出终身学习视角下成人继续教育的改革途径，旨在提高国内继续教育水平，使民众养成终身学习意识。

学历；课程设置；终身学习；成人继续教育；教育资源

1 国内对于成人继续教育的需求

通过调查发现，国内民众对于继续教育最为根本的需求，就是因为想要对自身进行完善、促进自身发展的需求。按照终身学习理念，人类应该始终在社会中进行学习，不会因为远离学校而停止自身的学习，是终身性的[1]。所谓“终身学习”指的是个体为了使自己能够与社会发展保持一致，且能够在社会中得到理想的社会地位，进而坚持一直进行学习的过程[2]。这种理念具有着广泛性、终身性以及全民性的特征，对社会的发展形成了良好地推动。一般国内民众超过26岁以后，多数民众都会在社会中进行工作，真正再次接触学习的人数相对较少。但人们还是会在社会中以及工作中，遇到各种不同的事件，促使其必须要再次进行学习，这包含理论知识以及生活技能方面的学习，同时兴趣爱好以及休闲娱乐等方面的学习也包含在其中。这也间接显示了人类自我完善以及全面发展的根本需要。这种根本需要主要可以分为两个部分：

1.1 个体学历需求

由于长期以来社会观念的影响，现在很多企业仍然在人才招聘时对学历有着近乎硬性的要求，这就使得民众对于学历极为重视，会因为自身学历不足，而到成人继续学校进行学习来获得相应的文凭。尤其是一些希望得到一份理想工作的民众，更是对文凭的获得充满了渴望。正是因为这些原因，人们对于成人继续教育的需求越来越强，很多闲置人员以及在职人员都加入到了学习队伍之中。

1.2 个体技能需求

除上述需求之外，最为常见的需求就是个体对于某项技能的需求，这主要分为三种：一种是在职人员因为某项工作的需求，或者工作单位改革的需求，而必须要再次进行学习，才能达到单位相关标准，继续留在公司进行工作；一种是因为学生在毕业之后，寻找与专业相符的工作难度较大，为了帮助自己能够顺利找到工作，在社会之中找到立足之地，学生不得不再次进入学校进行学习，以此来增加学生的就业筹码；另一种与工作并不直接关系，只是基于个人最基本的需求。随着人们生活水平的不断提高，人们对于生活品质的追求也在不断增加，希望能够通过对某项技能的学习，来提高自身的生活情趣，像烘焙专业以及营养学专业都极为适合这类人群进行学习。

2 终身学习视角下成人继续教育现状

2.1 课程内容方面的问题

课程教学内容是成人继续教育开展的关键所在，课程内容的设计水平会对整体学习系统产生直接的影响，因此各课程内容设置一直都是各学校关注的重点。但仍然有部分学校在教学时并没有对课程设置工作予以足够的重视，不仅课程内容存在着落后的情况，而且也没有按照时代以及企业的发展来对教学内容进行适当的调整。这就会对学校教育水平造成直接的影响，学生会因为接触到的内容存在滞后性，而无法掌握最新的技能与知识点，会对其学习质量产生直接的影响。而且这种陈旧的教学内容也无法满足很多学习者的学习需求，学生花费大量的人力、物力却没有得到自己所需，难免会对继续教育失去信心。

2.2 教育资源方面的问题

想要建立起完善的教学系统，就必须要对教育资源进行合理的分配，将教育资源存在的价值完全发挥出来，形成终身性的教育体系。因此教育资源对于成人继续教育而言，具有十分重要的意义。所以一旦教育资源分配方式出现问题，就会对成人继续教育的基础与发展形成直接的影响。

2.3 教学手段方面的问题

教学手段是老师将知识点传授给学习者的主要途径，所以老师教学手段的高低，会对课程的教学质量产生直接的影响。如果一味按照传统教学模式，使用灌输的方式开展课程教学，很容易降低学生的学习兴趣，学习效果自然可想而知。部分学校虽然已经开始使用信息技术来对自身的教学方式进行了辅助，但由于没有建立配套的教学交流平台以及信息技术使用较为表面化等原因，最终的教学结果并不理想。

2.4 教学时间方面的问题

这一方面的问题主要是因为学习者方面的原因。在成人继续教育学校学习的人员多数以在职人员为主，他们不仅需要对选择的专业进行学习，同时还需要对本职工作中的各项任务进行处理，很容易出现精神不足、以及学习时间必须工作等方面的问题。而学校在进行课程安排时，由于教学对象众多，无法对每位学习者的学习时间进行考虑，导致很多学习者为了工作或者为了学习，必须要有另一部分内容有所舍弃，对学习者造成了很多的不便，很多学习者也容易因为这一原因，出现学习半途而废的情况。

2.5 教学理念方面的问题

成人教育应秉持终身学习的教育理念对专业教学课程进行设置，但部分学校在课程设置以及教学内容安排方面还是有待提高，这就导致终身学习的观念很难被落实到位。同时统一专业之中，各课程之间应保持着一定的逻辑性，只有遵循着这一关系，才能有效带动学习者的学习兴趣。如果课程之间并没有形成相应的逻辑关系，就很容易对学生的学习系统造成影响。所以学校必须要认识到终身学习观念的重要性，加大对该理念的落实力度，以确保继续教育的顺利改革。

3 成人继续教育的改革途径

3.1 完善终身教育制度，对成人继续教育进行规范

对成人继续教育顺利进行改革，妥善解决继续成人教育存在的问题，提高国内成人继续教育水平，就必须要对教育制度进行完善，从而对成人教育体系进行有效的规范。为确保终身教育制度的顺利制定，政府部门要出台相应的配套法律机制，来为整体教育体系提供保障。并要对教育实施方式进行监督与管理，确保每一所成人继续教育学校都能达到相关标准，保证学生学习质量。此外相关机构还应利用社会舆论具有的作用，对于社会观念进行正确的引导，提高民众对于能力与职业资格证书的认可度，打破以往对于学历过于执着的观念怪圈[3]。同时因为部分群众并不能就终身学习层面对成人继续教育进行正确的认识，所以相关部门在制定成人终身教育的同时，还应加大对成人继续教育的宣传力度，使民众了解到终身学习的重要性，能够积极参与到继续教育之中。

3.2 完善课程教学体系，保证成人继续教育质量

作为贯彻终身学习理念的重要途径，各学校必须要对自身的成人继续课程体系进行完善。在进行课程构建之前，相关人员首先应对各专业的教学特点以及培养目标进行确定，准确找到专业的教学定位；其次，要按照专业教学规划，对教学课程进行设置。不仅要设置相应的基础教学课程以及专业课程，同时还要增加一些综合素养培养的课程，以保证学生文化素养与专业能力的双向发展；最后，相关人员必须按照培养目标，对整体专业教学体系进行规划，不仅要对各课程内容的深度以及广度进行确定，同时还要按照终身学习意识，对整体课程的课时以及教学顺序进行确定，从而保证整体课程体系的历史连续性以及整体性[4-5]。

由于成人继续学习者都是因为一定的社会需求来进行学习的，所以在进行课程内容安排时，还要将学习者实际需要的内容纳入到课程之中。为了达到这一点，学校一方面要对学习者通过调查问卷的形式，来对学习者真正的需要进行明确；另一方面要及时了解到各企业对于人才的需求动向以及需求标准，从而及时对课程的教学内容以及教学培训方式进行调整，确保继续教育的时代性与实用性，帮助学习者在社会中得到更高地发展。

3.3 实施积分制课程教学管理模式，搭建人才“立交桥”

学习者的学习兴趣与学习需求会随着时间的发展而发生一定的变化，为了满足学习者的学习需求，各继续学校可以尝试突破以往固定式的教学模式，改用积分制课程管理方式，使学习者能够按照自己的真实需求，选择相应的课程进行学习。这样的学习管理方式，不仅更加个性化，能够按照学习者的知识结构以及职业发展需求实施分层次教学，同时还能增加各学科之间的关联性，使学习者得到全面性的发展，为综合型人才“立交桥”的搭建，提供了可靠的保障，这是传统教学模式所不能比拟的[6]。

3.4 构建信息化教学平台，实施“自助餐式”资源使用方式

针对成人继续教育资源以及教学手段存在的问题，老师可以使用现代化信息技术来对这两类问题进行完善。学校一方面应利用网络手段加大对网络教育以及自学考试等网络教育模式的培养力度，切实优化教学信息化平台的建设水平，不断对网络教学方法以及教学内容进行扩充。有效解决成人上课时间不足的问题，使学生能够合理安排自身的学习时间以及学习地点，打破传统继续教育在地点以及时间上对学习者的束缚，为终身学习以及在职学习的开展奠定良好地基础；另一方面，要对网络资源以及继续教育资源进行科学的整合，并统一进行整理与分类之后，上传到学校专门的学习网站平台上，使学习者以及老师能够按照自身的需求与兴趣，自主对资源进行选择与下载，形成“自助餐式”资源使用方式，从而将这些教学资源的优势完全发挥出来，提高资源的使用价值[7-9]。同时学习平台管理者要注意对教学资源的保护与更新，管理者不仅要对资源使用者的使用权限进行限制，避免恶意使用资源的情况发生，而且还要与各专业老师保持密切的配合，定期将老师录制的教学视频上传到平台之中，并要定期推送最新的教学讯息，为学习者使用资源打下良好的基础。

3.5 设置科学的课程评价系统，保证成人继续教育质量

在进行课程评价系统建设之前，设置者必须要明确成人继续教育的目的，就是为了满足学习者的相应需求，所以继续教育课程在设置时，必须要具备可持续发展性、科学性以及适应性，课程的教学内容也应更加丰富化以及个性化[10]。在明确之后，才能以此为根据建立起继续教育课程评估体系，从而对课程的设计水平以及设置质量实施责任制管理，使教师能够在评价机制的驱动下，不断对自身的教学方式以及教学内容进行调整与优化。同时学校还可以采用学生评教的方式来对专业课程安排情况进行调整，为成人继续教育的高质量开展提供可靠的支持与保障。

3.6 增强成人继续教育的监督管理

不仅成人继续教育学校要对自身存在的教学问题进行改革，同时政府教育管理部门还应加大对继续教育的监督管理力度。管理部门可以从两部分入手实施对继续教育的管理工作：一方面，管理部门必须要使继续学校认识到“自身在社会发展与学习者发展中起到的重要作用与担负的责任”，要对成人教育予以足够的重视，不能将其放置在边缘的位置，要加大对该项教育的改革力度；另一方面，要在继续学校内部实施责任明确制。政府管理部门应按照终身学习的理念，来对成人教育管理者进行培训，使他们能够对终身学习意识进行全面的认识[11]。并要实施人才培养落实责任制度，将学校管理者分别分为不同小组，并对每个小组的责任范围进行划分，从而对所有课程的教学质量进行实时监督，有效提高继续教育的教学效率。

4 结语

成人继续教育学校必须要明确继续教育的办学宗旨、确定人才培养教育目标，通过制定教育制度、完善课程教学体系、实施积分课程管理制度、构建网络平台以及设置科学化课程评价体系的方式，来提升成人继续教育的质量，最终使学习者形成终身学习的观念。

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[3]周桂英.互联网与终身学习融合视角下的继续教育变革[J].继续教育研究,2016(1):4-6.

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[5]张云平.终身学习视角下学校成人教育的转型发展研究[J].教育教学论坛,2016(29):142-143.

[6]高岩,高亚光.终身教育视角下成人继续教育师资队伍建设研究[J].产业与科技论坛,2016(18):230-231.

[7]赵哲,陶梅生.终身教育视野下湖北省成人继续教育改革和发展战略研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2010(3):35-37.

[8]俞佳飞.终身教育视角下成人高等教育的改革与发展——中国成协成人高等教育理论研究委员会第十四届年会综述[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2010(5):3-5.

[9]龙汛恒,张妙华,武丽志.成人教育与继续教育:概念的内涵与发展[J].中国成人教育,2013(14):5-8.

[10]朱敏.国外终身学习政策推展模式研究[D].上海：华东师范大学,2010.

[11]满玲玲.反思性实践视角下的成人教育教师专业化研究[D].曲阜：曲阜师范大学,2011.

[责任编辑：束仁龙]

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1674-1102(2017)01-0138-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0036

2016-11-22

何李方（1968—），男，安徽池州人，安徽广播电视大学池州分校讲师，硕士，研究方向为教育学。