对大学英语读写教学的几点思考

孙志永

（赤峰学院 学生处，内蒙古 赤峰 024000）

对大学英语读写教学的几点思考

孙志永

（赤峰学院 学生处，内蒙古 赤峰 024000）

为了满足新时期我们国家和社会对人才培养的新要求，大学英语教学面临着一系列新的革新，不仅要求大学生的自主学习能力和综合文化素养，还要求他们能适应社会发展和国际交流的需求，能真正借助外语与外国人流利的交谈.因此，大学生英语读写能力的提高是非常重要的，这直接关系到了大学生对英语知识的综合运用程度和能力.本文针对导入活动、网络资源、翻转课堂、合作学习和过程体裁法等在大学英语读写教学中的运用展开了讨论，以期能够促进大学生的学习和发展，真正提高他们的英语素养和综合能力.

大学英语；读写教学；教学策略

在现阶段的大学英语教学中，学生的主要学习目的是通过英语四六级考试，由于考试主要考察学生的听力能力和做题情况，所以很多大学生潜意识里并不重视读写学习，尤其是读的能力，往往会本着得过且过的态度.而很多教师也没有在教学中渗透读写思想，在上课的过程中，教学内容准备不够充分，教学形式单一，使得整个课堂教学死气沉沉，达不到应有的教学效果.为此，教师应该重视读写教学，树立正确的教学观念，更好地为大学生服务.

1 导入活动在大学英语读写教学中的实践

在大学英语读写教学中，一般借助导入活动激发学生的学习兴趣，引入新课程教学.目前常见的导入活动主要有情境导入、活动导入、音乐导入等，都在大学英语读写教学中发挥着重要的作用.

首先是情境导入，即教师创设一定的教学情境，使大学生产生身临其境的感觉，学习的目的性会更强.由于大学生的生活阅历比较丰富，接触的人和事物较多，所以通过情境导入，更能激发他们学习的热情.其次是音乐导入和活动导入，在现阶段的英语教学中，有很多比较优秀的英文歌曲，教师在教学的过程中，可挑选与教材内容有关的主题音乐进行播放，并鼓励学生跟着一起唱；在活动导入的过程中，教师就可放手给学生，使他们自主组织活动，并从活动中获取知识.最后是多媒体导入，多媒体的动画、视频、电影、电视剧等，都可以运用到英语读写教学中来，用来营造良好的学习气氛.

2 网络资源与大学英语读写相结合的模式

随着信息时代的不断发展，网络在人们的学习与生活中起着非常重要的作用，对于大学生来说也是如此，他们经常需要借助手机、电脑等现代化电子设备来获取各种信息，并且进行各种娱乐活动等.这样教师在教学的过程中，就可以借助网络资源，提高大学英语读写教学的效率.

首先网络为大学生提供了更加高效和方便的学习平台，他们可以不受时间、地点和空间等的限制，随时随地的获取信息，因此为了进一步激发大学生的学习兴趣，教师就可鼓励他们借助多媒体的图像、动画和视频等，进行英语读写的自主学习.例如大学生可以利用业余时间，观看原声版美剧电影，或者根据网络电影信息，自主用英语排练话剧等，这都能提高他们用英语交流的能力.其次网络教学也在很大程度上丰富了教师的教学手段，由于大学生的业余时间较多，这样教师就可借助微信、微博和qq等通讯平台，上传各种音频资料和写作素材等，随时与大学生进行知识交流，并随时掌握他们的学习情况，给传统的大学英语教学注入新的生机和活力.最后是教师指导学生开展网络化英语写作，在传统的英语写作教学中，往往是教师给出写作题目，规定写作的时间，学生完成后上交给教师批阅，一方面在批阅过程中，教师与学生的互动不足；另一方面学生的作文也没有广泛的阅读群众，教师是文章的唯一读者.网络化教学的过程中，学生的作文不仅教师能看到，同学也能看到，可以相互之间阅读和打分，效果较好.而且目前网站上还有很多作文评分软件，学生写完之后可以自己借助软件打分，从而了解自己的真实水平.总之，网络是一个丰富多彩的多媒体世界，能够提供给大学生多种多样的素材，也为他们创造性思维的开发提供了广阔的空间.为此，教师在教学的过程中，要善于突破传统课堂教学的局限，从而使网络教学真正为大学生服务.

3 翻转课堂模式下大学英语读写教学的分析

翻转课堂教学是教师组织教学内容，并制作成视频，大学生利用业余时间在宿舍观看视频，然后再回到课堂上与教师和同伴交流学习困惑和心得，并完成作业的一种方式.翻转课堂教学视频一般比较简短，学生在学习的过程中，自由选择的空间非常大，对于已经熟练掌握的内容，就可简单看一下视频，继而学习其他内容；而对于掌握难度较大的内容，就可来回播放视频学习.总之翻转课堂教学的针对性比较强，学生自主选择和学习的空间都非常大.这样在大学英语读写教学的过程中，教师就可借助翻转课堂展开教学，以有效提高读写教学的效果.

例如在学习英语文章《A Test of True Love》时，文章主要讲述了年轻军官John Blandford通过书信认识了一个他并没有谋面的姑娘Meynell，两个人在通信的过程中暗生情愫.但是Meynell担心John Blandford会因为自己的美貌而爱上自己，所以特意选了一个又矮又胖的女人来考验John Blandford，并发生了一系列的故事.这样在展开教学的过程中，教师就可进行如下教学设计：

Step1：故事背景渲染阶段，教师可以视频和图像为主，渲染故事的背景.即教师可通过电影《泰坦尼克号》里Rose和Jack的经典对白，来引发大学生对爱情的思考，究竟爱是什么呢？当然学生在观看视频之后，还可以借助分角色表演的形式，将两人的经典对白重新演绎：

Rose：I love you Jack.Jack：Don’t you do that,don’t say your good-byes.Rose：I am so cold.Jack：Listen,Rose, you are going to get out of here.You are going to go on…在整个表演过程中，学生的英语交流表达能力有一个大的提升.

Step2：对文章内容讨论阶段，通过一定的阅读任务，布置大学生之间相互讨论.在整个讨论过程中，大学生对文章的英语词汇、句型、长难句等都有了一个基本的认识，能运用在自己的写作中，大大提高自身写的能力.

Step3：视频输出阶段，此时教师再组织学生观看教学视频，通过微视频了解整篇文章，能使学生对文章形成清晰的思路，个人感想也会更多.对于英语水平较高的学生，教师还可鼓励他们写出英文读后感.

在新媒体的大背景下，翻转课堂教学最大的优势就是教师由教学的主导者和组织者变成了学生学习的合作者，从而帮助学生更好地完成学习内容.

4 合作学习中积极开展大学英语读写教学

现阶段大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，尤其是听说的能力，以使他们在今后的工作和社交中更好地运用英语进行口头和书面交流.而英语学习是对语言的掌握，学习者应该在一定的语言情境中完成整个学习过程，这样教师就可在合作学习的过程中积极展开大学英语读写教学，提高他们的语言交际能力，也大大提高他们的社交能力.

为此，在教学的过程中，首先教师应该灵活分组，一方面大学生可根据自己的兴趣爱好组成4至6人的小组，因为大家彼此之间比较熟悉，能很快融合在一起，容易克服他们的怯弱心理，而且能提高他们参与各种活动的主动性.其次是教师灵活运用分组教学的方法，在选择课外阅读材料时，允许学生自己做出选择，选择阅读的体裁和内容；在发表阅读评论时，鼓励大家发表不同的看法，深层次挖掘作者的写作意图.然后是在分组教学的过程中，教师要转变传统的自身为主导的观念，而是把课堂教学交还给学生，扮演好咨询者和顾问等的角色，帮助学生解决学习过程中的一些问题.最后是在合作学习的过程中，教师建立有效的评价机制，不仅包括对整个小组的评价，还应该具体到每个人身上，尤其是表现比较优异的学生，适当的夸奖和物质奖励，能够增强他们的自信心，促使他们更加努力的学习.

5 过程体裁法在大学英语读写教学中的运用

大学英语教学一般分为听说课和综合课，听说课重视学生的听说能力、口头语言表达能力；而综合课则主要是阅读和写作的能力.过程体裁法重点关注的是大学生写的能力，是写作中过程教学法和体裁法的一个综合，能使学生在写作中获得成就感，从而不断进步.

过程体裁法将写作分为了四个步骤，第一步是写前准备，学生在教师的讲解下，找到写作的方向和重点，并提炼出写作素材；第二步是写作草稿阶段，这一阶段需要学生不断修改，可能会有语法不熟悉、单词不会写等的情况，需要学生反复写，并且反复纠正；第三步是修改阶段，该阶段尤其强调学生的主观能动性和合作能力，因为学生往往找不出自身写作的缺点和不足，这就需要他们相互传阅并修改，看看别人写作中有哪些独特的观点，自身还有哪些不足，可以从哪些方面进行改进等，整个修改的过程对大学生的影响比较大.第四步是编辑，也就是教师将学生的作文以各种形式发表或者张贴出来，使学生获取写作的乐趣.

过程体裁法是一种交互式的动态教学模式，强调在整个写作的过程中，学生通过信息和情感上的交流，讨论、争辩、合作，最终完成写作，整体教学效果较好.

6 结语

综上所述，大学英语读写教学的改进是一个长期的过程，目前的教学中还有很多问题存在，这样教师在教学的过程中，就应该积极转变传统的教学观念，并分析现有的教学问题，从而真正提升读写教学水平，促进大学生知识和能力的同步发展.大学生自身也应该树立起英语读写的学习意识，调动自身学习的积极性和主动性，从而使整个学习过程更加轻松和有趣，有更多的收获.

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